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摘要：本文分析了当前高职课程教学评价的基本情况及多元化评价的基本理论，结合当前高职教学的教学特点和学生的特点，针对《网页设计》这一具体课程，根据多年的教学经验，提出了进行多元化评价的方法。
关键词：教学评价 多元化 高职
1 概述
在我国目前高职教育体制下，教学评价，即通常说的考试是检验教学内容是否完成、教学目标是否达到、学生能力是否得到培养的重要手段，在整个教学环节中具有非常重要的地位，对整个教学过程具有导向作用，是整个教学过程的“指挥棒”。通过对课程评价的改革，以此作为教学改革的突破口，不但会对教学评价本身的改革产生重大影响，还会对整个教学环节起到推动和促进作用。
目前，高职院校对课程教学的评价主要分为在平时和期末两部分。其中平时成绩仅仅是简单的考勤或作业，期末成绩则是试卷的答题或者项目的完成，评价内容缺乏，评价主体单一，评价方式僵硬，不符合现代教育的发展趋势，不适应社会人才的需求，不利于学生全面发展，不利于学生技能的培养，不适应终生学习的学习理念。
《网页设计》既是电子商务的专业技能课程之一，也是我校的一门颇受欢迎的公选课。能进行较为简单的网站设计与制作是当代大学生的一项基本需求。但就是这样一门看似简单易学的课程，在实际的教学过程中却并没有得到理想的教学效果。我们在《网页设计》课程的教学过程中，对本门课程的教学内容、教学方法、教学手段以及课程评价等进行了长期的探索和实践，取得了较为显著的进步，特别是对该门课程的评价方式进行了大胆尝试，由传统的单一评价方式转变为多元化的课程评价方式，收到了非常好的效果。
2.1 教学评价主体多元化。教学评价主体是指参与课程评价的人员及组织。一般情况下，一门课程的评价主体即为教授本门课程的教师。课程教学评价主体多元化，是指参与课程评价和实施课程评价的主体并不仅仅是指教师，而是以教师为主，结合来自不同阶层、代表不同团体的人员，如课程专家、专业技能专家、行政人员、家长、学生等，他们构成一种较为广泛的课程教学评价者联盟。由于各个评价主体自身的立场、学识、经验、局限性等方面的原因，他们彼此间对课程做出的评价是各不相同的，甚至还会出现截然相反的观念。在进行多元化的课程教学评价的时候，要允许评价每个主体都独立的、不受干扰的能发表自己对课程评价的最真实见解，并且把自己的评价见解平等地展现出来。除此之外，还应该让不同的课程评价主体相互沟通和交流，使其认识到其他课程评价主体见解的合理性以及自己见解的局限性，通过多次平等的沟通与交流，最后达到新的观念融合，形成新课程教学评价意见，从而建构合理性的课程教学评价体系。
2.2 教学评价对象多元化。教学评价对象通常是指评价的客体，即接受评价的学
2.3 教学评价过程多元化。教学评价过程是确定并实施教学评价的持续流程。教学评价的流程大致为：确定评价目标，实施过程考核，综合分析得出评价结论。在这一过程中，从某种意义上来说是从流程的开始到结束的一种不可逆的过程，但在实施过程中也可以表现出多元化的内涵。首先是整个过程分为三个阶段，为多元化的评价。其次是各个阶段都分为不同方面，亦为多元化的评价。
3.1 进行评价方法的多样性与针对性。随着我国教育学、心理学等方面理论研究的深入和各种教学实践探索的丰富，教学评价方法走过了单一到多样、从简单到丰富的发展历程，出现多种多样的教学评价方式。目前我国的教学评价的方法有量化评价与质性评价，有内部评价与结果评价，还有形成性评价、诊断性评价与结果性评价等
不同的评价方法既有自己的长处，也有其自身的局限性，每种评价方法都只是在某一方面、某一领域上的评价有其独到之处，为了能综合全面的评价一门课程的教学效果，就需要综合应用各种评价方法。在对具体课程的教学评价过程中，除了考虑课程评价方法的针对性之外，还需要考虑到课程本身的特殊性，进行灵活处理。
3.2 教学评价具体内容的丰富性。由于教学评价会涉及到对所有与教学活动相关的事宜都要进行评价，因此，教学评价的具体内容也显得十分丰富。教学评价的多元化不仅体现在教学评价观念、课教学评价方法上，还表现在教学评价目的的多元化。教学评价目的可从三个方面进行分析：
第一，基于岗位能力需要。课程的岗位能力主要是指通过本门课程的学习，达到什么样的程度才能满足今后的工作岗位的需求，即课程的基本知识、基本技能。由于社会生产的发展与进步，课程的岗位能力也是在不停的变化中，这就要求我们在制定教学评价前期要进行深入的社会岗位调研，认真分析，得出准确的岗位能力需求。
第二，基于学生自我发展的需要。教育的最主要的目的不是仅仅让受教育者掌握某种具体的知识与能力，更重要的是培养他们的终生学习能力。第三，基于个体差异现实。在进行教学评价中，要考虑到群体中的个体差异，以便制定更为合理的评价机制。
4.1 教学目标制定的多元化。教学目标是我们进行教学评价依据，教学目标的制定是整个评价的第一步，也是至关重要的一步。在制定教学目标时，我们不是仅仅请教研室的几名老师，对着教材简单地写出教学目标，而是请外校的《网页设计》课程教师、IT企业的网页设计师、企业的人力资源主管、IT企业的项目经理等方面的专家学者前来共同探讨《网页设计》的教学目标，它包含基本知识目标、基本技能目标、情感目标、社会属性目标等方面。
4.2 教学评价内容的多元化。评价内容主要分为四个方面：学习态度方面、知识技能掌握方面、学习能力锻炼方面、社会行为能力培养方面。
学习态度方面主要是考察学生的到课情况、课前预习、课堂表现、课后复习、与老师互动沟通等方面的情况。主要是考察学生对本门课程的重视程度。
知识技能掌握方面主要是考察学生的动手能力。我们采用的是“作品”考核方式。即在每次上课时，教师均要根据本次课的知识点或技术点给出项目要求或参考项目需求的方式，让学生分组选择项目或者自己调研确定项目，小组合作进行项目规划和页面设计。考核方式采用教师评阅项目作品，给小组打出基础分；学生之间互评项目作品，给出每个组员的组内附加分；每个学生自评项目作品，给出自评分，三个分数按一定的比例相加就是每个学生的最后得分。
学习能力方面主要是指学生的书本阅读能力、网络搜索查询分析能力以及团队成员相互交流沟通能力。在教学过程中一般采用“三个三分之一”的教学方法，即教师讲授三分之一，学生看书自学三分之一，上网查询自学三分之一，重点培养学生的自学能力。努力提高学生终身学习能力。
社会行为能力培养方面主要是学生团队精神的培养。它主要考察学生在分组进行项目开发设计的时候能否主动积极的配合其他队员，能否听从其他队员的意见和建议，能否适时提出自己的观念和看法并对他人予以引导，在遇到困难的时候的表现等多方面的内容。
4.3 教学评价手段的多元化。教学评价不再是单一的考试，而是蕴含在整个教学过程中，如点名，课堂中的观察，与学生的沟通交流，给学生答疑解惑，对项目的讲解等等都是评价的手段。同时评价结果的展示也是多元化的，在授课过程中及时对学生的表现予以肯定，在学生项目展示的时候向其他学生宣传，这些都是评价结果的展示，不再是单纯的期末的分数。
《网页设计》课程通过实行多元化的教学评价方式后，学生的积极性、动手能力都有了较大的提高，教学效果有了明显的进步，用人单位给出了更多的积极评价。
参考文献：
刘志军.走向理解的课程评价[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
祝凤荣.实践教学多元化考核与评价的研究实践.实验室研究与探索，2011（2）.
[3]蔡文伯.改革考试制度培养创新人才[J].教育发展研究，2010（8）.
作者简介：
关键词：教学评价 多元化 高职
1 概述
在我国目前高职教育体制下，教学评价，即通常说的考试是检验教学内容是否完成、教学目标是否达到、学生能力是否得到培养的重要手段，在整个教学环节中具有非常重要的地位，对整个教学过程具有导向作用，是整个教学过程的“指挥棒”。通过对课程评价的改革，以此作为教学改革的突破口，不但会对教学评价本身的改革产生重大影响，还会对整个教学环节起到推动和促进作用。
目前，高职院校对课程教学的评价主要分为在平时和期末两部分。其中平时成绩仅仅是简单的考勤或作业，期末成绩则是试卷的答题或者项目的完成，评价内容缺乏，评价主体单一，评价方式僵硬，不符合现代教育的发展趋势，不适应社会人才的需求，不利于学生全面发展，不利于学生技能的培养，不适应终生学习的学习理念。
《网页设计》既是电子商务的专业技能课程之一，也是我校的一门颇受欢迎的公选课。能进行较为简单的网站设计与制作是当代大学生的一项基本需求。但就是这样一门看似简单易学的课程，在实际的教学过程中却并没有得到理想的教学效果。我们在《网页设计》课程的教学过程中，对本门课程的教学内容、教学方法、教学手段以及课程评价等进行了长期的探索和实践，取得了较为显著的进步，特别是对该门课程的评价方式进行了大胆尝试，由传统的单一评价方式转变为多元化的课程评价方式，收到了非常好的效果。
2 多元化教学评价
简单地说，评价就是进行价值判断的活动。一般情况下，人们都是根据其自身所持有的观念来进行价值判断的，价值判断与评价主体所持有的观念有着密切的关系。教学评价作为人类的评价活动之一，虽然它在具体的评价方法、评价参数等方面具有特殊性，但也有与其他评价活动相一致的共同性，即两者都是进行价值判断的过程，并都与评价主体所持的观念密不可分。因此，为了减少教学评价主体的自身原因影响评价的效果，必须建立多元化的课程评价观念。2.1 教学评价主体多元化。教学评价主体是指参与课程评价的人员及组织。一般情况下，一门课程的评价主体即为教授本门课程的教师。课程教学评价主体多元化，是指参与课程评价和实施课程评价的主体并不仅仅是指教师，而是以教师为主，结合来自不同阶层、代表不同团体的人员，如课程专家、专业技能专家、行政人员、家长、学生等，他们构成一种较为广泛的课程教学评价者联盟。由于各个评价主体自身的立场、学识、经验、局限性等方面的原因，他们彼此间对课程做出的评价是各不相同的，甚至还会出现截然相反的观念。在进行多元化的课程教学评价的时候，要允许评价每个主体都独立的、不受干扰的能发表自己对课程评价的最真实见解，并且把自己的评价见解平等地展现出来。除此之外，还应该让不同的课程评价主体相互沟通和交流，使其认识到其他课程评价主体见解的合理性以及自己见解的局限性，通过多次平等的沟通与交流，最后达到新的观念融合，形成新课程教学评价意见，从而建构合理性的课程教学评价体系。
2.2 教学评价对象多元化。教学评价对象通常是指评价的客体，即接受评价的学
摘自：毕业论文选题www.udooo.com
生。由于学生的社会属性的缘故，那么对他的评价也是复杂的，多元的，评价的对象主要包括学生对本门课程的知识目标、技能目标、情感目标、学习能力目标等方面的评价。这就意味着要对学生进行多角度、多方位的评价。这就包含知识目标的评价、技能目标的评价、情感目标的评价以及学习能力目标的评价。这样就有助于我们全方位地了解学生对本门课程的学习情况。2.3 教学评价过程多元化。教学评价过程是确定并实施教学评价的持续流程。教学评价的流程大致为：确定评价目标，实施过程考核，综合分析得出评价结论。在这一过程中，从某种意义上来说是从流程的开始到结束的一种不可逆的过程，但在实施过程中也可以表现出多元化的内涵。首先是整个过程分为三个阶段，为多元化的评价。其次是各个阶段都分为不同方面，亦为多元化的评价。
3 多元化教学评价的基本要求
既然教学评价的主体、客体及评价过程均具有多元化的属性，那么在进行教学评价的过程中我们就要遵循多元化评价的原则，采用多元化评价的方法进行教学评价，多元化教学评价主要有两个方面的要求，分别为：3.1 进行评价方法的多样性与针对性。随着我国教育学、心理学等方面理论研究的深入和各种教学实践探索的丰富，教学评价方法走过了单一到多样、从简单到丰富的发展历程，出现多种多样的教学评价方式。目前我国的教学评价的方法有量化评价与质性评价，有内部评价与结果评价，还有形成性评价、诊断性评价与结果性评价等
不同的评价方法既有自己的长处，也有其自身的局限性，每种评价方法都只是在某一方面、某一领域上的评价有其独到之处，为了能综合全面的评价一门课程的教学效果，就需要综合应用各种评价方法。在对具体课程的教学评价过程中，除了考虑课程评价方法的针对性之外，还需要考虑到课程本身的特殊性，进行灵活处理。
3.2 教学评价具体内容的丰富性。由于教学评价会涉及到对所有与教学活动相关的事宜都要进行评价，因此，教学评价的具体内容也显得十分丰富。教学评价的多元化不仅体现在教学评价观念、课教学评价方法上，还表现在教学评价目的的多元化。教学评价目的可从三个方面进行分析：
第一，基于岗位能力需要。课程的岗位能力主要是指通过本门课程的学习，达到什么样的程度才能满足今后的工作岗位的需求，即课程的基本知识、基本技能。由于社会生产的发展与进步，课程的岗位能力也是在不停的变化中，这就要求我们在制定教学评价前期要进行深入的社会岗位调研，认真分析，得出准确的岗位能力需求。
第二，基于学生自我发展的需要。教育的最主要的目的不是仅仅让受教育者掌握某种具体的知识与能力，更重要的是培养他们的终生学习能力。第三，基于个体差异现实。在进行教学评价中，要考虑到群体中的个体差异，以便制定更为合理的评价机制。
4 《网页设计》多元化教学评价实施
根据多元化评价的理论，结合《网页设计》课程的自身特点，我们制定了如下的教学评价实施方案。4.1 教学目标制定的多元化。教学目标是我们进行教学评价依据，教学目标的制定是整个评价的第一步，也是至关重要的一步。在制定教学目标时，我们不是仅仅请教研室的几名老师，对着教材简单地写出教学目标，而是请外校的《网页设计》课程教师、IT企业的网页设计师、企业的人力资源主管、IT企业的项目经理等方面的专家学者前来共同探讨《网页设计》的教学目标，它包含基本知识目标、基本技能目标、情感目标、社会属性目标等方面。
4.2 教学评价内容的多元化。评价内容主要分为四个方面：学习态度方面、知识技能掌握方面、学习能力锻炼方面、社会行为能力培养方面。
学习态度方面主要是考察学生的到课情况、课前预习、课堂表现、课后复习、与老师互动沟通等方面的情况。主要是考察学生对本门课程的重视程度。
知识技能掌握方面主要是考察学生的动手能力。我们采用的是“作品”考核方式。即在每次上课时，教师均要根据本次课的知识点或技术点给出项目要求或参考项目需求的方式，让学生分组选择项目或者自己调研确定项目，小组合作进行项目规划和页面设计。考核方式采用教师评阅项目作品，给小组打出基础分；学生之间互评项目作品，给出每个组员的组内附加分；每个学生自评项目作品，给出自评分，三个分数按一定的比例相加就是每个学生的最后得分。
学习能力方面主要是指学生的书本阅读能力、网络搜索查询分析能力以及团队成员相互交流沟通能力。在教学过程中一般采用“三个三分之一”的教学方法，即教师讲授三分之一，学生看书自学三分之一，上网查询自学三分之一，重点培养学生的自学能力。努力提高学生终身学习能力。
社会行为能力培养方面主要是学生团队精神的培养。它主要考察学生在分组进行项目开发设计的时候能否主动积极的配合其他队员，能否听从其他队员的意见和建议，能否适时提出自己的观念和看法并对他人予以引导，在遇到困难的时候的表现等多方面的内容。
4.3 教学评价手段的多元化。教学评价不再是单一的考试，而是蕴含在整个教学过程中，如点名，课堂中的观察，与学生的沟通交流，给学生答疑解惑，对项目的讲解等等都是评价的手段。同时评价结果的展示也是多元化的，在授课过程中及时对学生的表现予以肯定，在学生项目展示的时候向其他学生宣传，这些都是评价结果的展示，不再是单纯的期末的分数。
《网页设计》课程通过实行多元化的教学评价方式后，学生的积极性、动手能力都有了较大的提高，教学效果有了明显的进步，用人单位给出了更多的积极评价。
参考文献：
刘志军.走向理解的课程评价[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
祝凤荣.实践教学多元化考核与评价的研究实践.实验室研究与探索，2011（2）.
[3]蔡文伯.改革考试制度培养创新人才[J].教育发展研究，2010（8）.
作者简介：
源于：硕士毕业论文www.udooo.com
张锐（1979-），男，湖北宜都人，三峡电力职业学院教师，主要从事计算机教学及教育研究。