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摘 要 英语学习的过程不仅仅属于学生，更需要教师的引导和设计，教师应当应材施教根据学生的特点设计教学活动。更要注重教学效果的反馈，激发学生的学习兴趣，从而提高英语教学成效。
关键词 学习兴趣 英语教学 成效
：A
新课程标准提倡英语课堂既要强调英语学习过程，又要有利于提高学生英语学习成效（即提高学生的学习成绩）的语言教学途径和方法。经过教研活动、多年初一教学、循环教学、公开课、教材分析、免费导学、基本功竞赛、五级梯队评比等活动的洗礼，在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生，旨在实现过程严肃不失活泼，结果充满成效。
一、采
关于背诵课文。大声朗读和背诵课文对于学生的听、说、读、写都有着非常重要的作用，背书一定要对学生进行策略上的指导。首先，老师要指导学生寻找背诵的支撑点，在背诵之前我们一定会找出段落的topic sentences，反映层次关系的主导句；其次，帮助学生编织背诵网络图，对于相似的同义词、反义词、单复数、同句型等形式加以系统组织纳入背诵信息结构网中；然后，试图回忆记忆法也是不错的方法，以小组合作为单位，当小组同学都能掌握方法在课堂上展开记忆时，根据学生翻红绿牌所反映的学习进度决定授课进度。
关于纠错习惯。老师更应当要求学生分析错误产生的原因，纠错者要将错题讲给小组至少两名该题正确者听，由两名同学签字算完成任务，可以由英语课代表画勾，完成任务的小组可以根据次序先后全组进行不等加分。
总之，从当前的英语教学现状来看，英语教学必须从学生的学习兴趣出发，因为兴趣是学生学习最好的老师，教师的教学方法和教学手段只是教学的一部分，学生能够主动积极地参与到学习中来才能达到高效。这就要求教师必须在教学设计上下工夫，综合各种策略，揉合各种方法，传统与现代结合，归纳与演绎交替，图表与实物并用，运用各种教学手段，听说读写译并举，让学生在 “师生、生生互动”的课堂氛围中愉快、扎实地掌握所要学的知识，最终提升他们自如驾驭英语这门语言体系的能力。□
（作者：江苏省金坛市朱林中学英语教师， 学士，研究方向：英语教育）
参考文献：
王笃勤：《英语教学策略论》[M]，外语教学与研究出版社2003.
崔利兴：《中学英语教学应该见风使舵》，中学外语教与学，[J]，2005年第8期.
关键词 学习兴趣 英语教学 成效
：A
新课程标准提倡英语课堂既要强调英语学习过程，又要有利于提高学生英语学习成效（即提高学生的学习成绩）的语言教学途径和方法。经过教研活动、多年初一教学、循环教学、公开课、教材分析、免费导学、基本功竞赛、五级梯队评比等活动的洗礼，在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生，旨在实现过程严肃不失活泼，结果充满成效。
一、采
摘自：本科生毕业论文www.udooo.com
取措施应对中小学衔接中产生的问题(一)理解初一教材，分析学生特点。
以语法教学为例，学生在教师的指导下，通过体验、实践参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。对于表意功能的理解与运用，老师不需要给学生大量的思考空间，而是提供理解性输入，让学生接触大量的目的语形式；加强性输入，吸引学习者注意语法结构；及时反馈、启发学生分析推断语言规律形成关于语言形式的外显表征；创设语言输出机会，帮助学生内化语法规则，培养语感。也可以进行一些有效的活动，例如role-play，模仿秀，英语歌曲演唱，等等。(二)严抓语音学习，把关音形义性。
新教材增加了音标部分的学习，这一信号提示教师必须十分重视良好英语学习习惯的培养，科学地从音到形去记单词就是良好的、正确的学习英语的方法。多数学生起初不知道英语单词的拼写跟发音之间的联系，而是从字母到拼写形式去死记硬背，造成恶性循环。所以在注重音标学习的同时还可以可以采取音标小报评比、用音标编chant， 绘音标墙等方式反复加强音标学习，一定程度上提高了音标学习的成效。(三)重视分层评价，激励学生情感。
课堂上学生的发言，学生作业本的评价，评语也可以是多样的，例如“Hope your voice will be louder”， “Come on， and you will be better”， “Hope your hand-writing will be better”， “You did a great job”等等。对待不同层次的学生要以不同的方式去关爱。尤其是成绩落后的学生，对他们的批评可以委婉些，以鼓励为主。二、采取措施培养学生养成良好的学习习惯
(一)存在的问题。
刚进入七年级的孩子存在以下学习习惯方面的问题：缺乏课前自主预习以及课后自主复习，书写潦草不规范，课堂表演欲虽强但不知道开口前要举手，盲目听信小组意见缺乏个人思考，背书拖拉要求不高，没有大声朗读和听磁带的习惯，缺乏大胆质疑的精神等等。(二)措施。
关于多元评价。采取设计积分单并对其使用细则在家长会上详细通报给家长，将背书、默写、课堂效率、课作等方面按照不同积分加减对学生进行多元评价，纳入平时成绩。每周将学生按小组将积分发至家长群，每人的得分要详细。关于背诵课文。大声朗读和背诵课文对于学生的听、说、读、写都有着非常重要的作用，背书一定要对学生进行策略上的指导。首先，老师要指导学生寻找背诵的支撑点，在背诵之前我们一定会找出段落的topic sentences，反映层次关系的主导句；其次，帮助学生编织背诵网络图，对于相似的同义词、反义词、单复数、同句型等形式加以系统组织纳入背诵信息结构网中；然后，试图回忆记忆法也是不错的方法，以小组合作为单位，当小组同学都能掌握方法在课堂上展开记忆时，根据学生翻红绿牌所反映的学习进度决定授课进度。
关于纠错习惯。老师更应当要求学生分析错误产生的原因，纠错者要将错题讲给小组至少两名该题正确者听，由两名同学签字算完成任务，可以由英语课代表画勾，完成任务的小组可以根据次序先后全组进行不等加分。
三、采取措施将英语教学融入合适的情境
(一)实物演示情境。
通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。如：讲到”the fashion show”时，带领穿着不同颜色衣服的同学进行走秀，而其他同学进行相应操练；在going shopping的综合技能教学中，可以带若干件衣服至班级，分给不同小组，让学生进行实物操练。在这些道具的帮助下，师生互动更加幽默，课堂气氛轻松，学生在角色扮演中更能融入情境。(二)语言描述情境。
充分利用教材中的课文创设问题情境。向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，有时甚至连续提问，或者设置“突如其来的提问”，如果学生回答不出时，教师可以适时提示。突如其来的提问可以训练学生的思维能力，能引起学生的课堂表现更加活泼，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。(三)课外创设情境。
英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。在创设情境时应注意以下几点，培养学生兴趣为前提，诱发学生主动性；指导观察为基础，强化感受理解性；以发展思维为中心，着眼培养学生创造性；以陶冶情感为动因，渗透德育教育性；以训练英语能力为手段，贯彻实践交际性。总之，从当前的英语教学现状来看，英语教学必须从学生的学习兴趣出发，因为兴趣是学生学习最好的老师，教师的教学方法和教学手段只是教学的一部分，学生能够主动积极地参与到学习中来才能达到高效。这就要求教师必须在教学设计上下工夫，综合各种策略，揉合各种方法，传统与现代结合，归纳与演绎交替，图表与实物并用，运用各种教学手段，听说读写译并举，让学生在 “师生、生生互动”的课堂氛围中愉快、扎实地掌握所要学的知识，最终提升他们自如驾驭英语这门语言体系的能力。□
（作者：江苏省金坛市朱林中学英语教师， 学士，研究方向：英语教育）
参考文献：
王笃勤：《英语教学策略论》[M]，外语教学与研究出版社2003.
崔利兴：《中学英语教学应该见风使舵》，中学外语教与学，[J]，2005年第8期.