教学法“以学生为中心”教学法信

摘 要 职业技术教育是目前我国教育战线的一条主流，职业院校教学的主攻方向体现于如何培养学生的主观能动性，而“以学生为中心”的课堂教学法将是传统教学方法改革的必然趋势。本文以供配电技术课程的一堂课做为“以学生为中心教学法”的教学案例，对此教学法的实施过程做了详尽的阐述。经过在教学课堂的多次实际运用，感觉学生的积极参与度和主动学习、思考问题的主观能动性有了显著的提高。
关键词 以学生为中心教学法 供配电技术 教学案例 传统教学法
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0 引言
高职院校学生的主要特点是文化知识底子薄，思想比较活跃，动手能力比较强，传统验证性教学方法已经不能完全满足学生的要求了。为了让学生能更好地学习知识与提升技能，中山职业技术学院于2012年启动了 “以学生为中心教学法”的中英合作培训，培训教师是来自英国的伊恩博士及其团队。此教学法的课堂能充分调动学生自主学习的积极性，得到所有参加培训学员的认可。笔者作为一名被培训的学员，受益匪浅。现以“供配电技术”课程的一堂课作为案例，将“以学生为中心教学法”的具体实施过程及操作方法详细的说明，愿与采用以“学生为中心教学法”的教师共享。

1 什么是“以学生为中心教学法”

以学生为中心就是指在课堂教学中，以学生自身素质的提高为目的，重视人、尊重人，发挥学生的主体地位，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能；通过“自主、探究、合作”学习，培养具有创新精神及创新能力的学生，使教育能够更加关注学生个体能力的充分、自由、自主、个性化的全面发展。①
此理论是由美国心理学家卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers）创立的，他认为：教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化，知道如何学习的“自由人（能使人敢于涉猎未知的、不确定的的领域，自己做抉择的勇气）”，此理论在职业教育领域得到广泛认同和应用。

2 “以学生为中心教学法”的具体体现

2.1 “以学生为中心教学法”的九大教学原则

“以学生为中心教学法”的教学课堂主要体现九大原则：②（1）要充分利用学生现有的知识和经验；（2）教学课堂要充分考虑学生的需求和学习爱好；（3）要充分体现培养学生的核心就业技能；（4）充分体现学生积极参与的学习过程；（5）教师应充当学生学习的促进者，而非知识的呈现着；（6）使用适当的活动或资料，来激励、帮助和挑战学生；（7）采

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取形成性评价——学生自我评价和同学互评，给学生以帮助；（8）鼓励学生提出自己的想法，培养其发现问题、解决问题的能力；（9）鼓励学生独立学习。

2.2 “以学生为中心教学法”的教学圈

“以学生为中心教学法”的教学圈③如图1所示。教学圈中明确看出：教师充当的应是学生学习环境的策划者，即完成课堂学习内容、学习目标、教学环节的设计、学习用具素材的准备及学生完成学习后的评价及其课后的反思，以及学生学习环节提出问题的解答等工作；课堂具体的学习过程由学生自己通过主动参与、探究、思考、提问、小组讨论、合作等环节完成。也就是说，教师只为学生提供一个合适的学习环境，学习的责任重在学生。

2.3 “以学生为中心教学法”的形成性评价

“以学生为中心教学法”的形成性评价表现于如下几方面：课堂对学生的观察；课前回顾；课堂练习；随堂提问和测验；作品展示；学生自评；互评；教师点评；课堂总结；日志记录小结；模拟学习；鼓励；家访；课外自主设计，探究等等。④

2.4 运用“以学生为中心”教学法的基本步骤

2.4.1 课前准备

（1）素材准备：教师根据教学内容，准备多样化、多量的、课堂可能要用的素材。（2）学生分组：“以学生为中心教学法”采用小组教学方式。按学生人数将其分成合适的几个学习小组。每组指定一名负责人。

2.4.2 任务布置

（1）完成一次教学设计并在课堂上实施；（2）对教学设计要求：①时间：40分钟；②包含2个“以学生为中心教学法”的教学活动环节；③包括三项形成性评估；④运用至少一种准备好的资源；⑤要与“以学生为中心教学法”的九大原则相联系；⑥要与学习合同中协商好的内容一致。

2.4.3 填写学习合同

根据任务要求，详细地填写了学习合同。合同的主要内容如下：（1）我们打算做什么？（答：我们准备做一条供配电一次主接线）（2）我们将如何达到目标？（答：认识图形或文字符号、认识一次主接线）（3）我们需要什么？（答：橡皮泥、A4纸、软导线、图纸、剪刀、透明胶、笔、便条纸）（4）我们如何知道已经成功了？（答：通过形成性评估或反馈效果来检测是否达到最后目标）（5）任务完成的时间？（共计40分钟，计划如下：①任务布置3分钟；②发放工具3分钟；③拼图并模拟做一次主接线图20分钟；④展示作品并点评5分钟；⑤找原理5分钟；⑥相关知识讲解5分钟。）

3 供配电技术课程教学案例的实施过程

下面以供配电技术课程为教学案例，阐述以“学生为中心教学法”的实施过程。

3.1 课程介绍

（1）能力目标：①能正确认识主接线电路中各实物电器对应的图形符号、字母符号；②能利用所给的素材搭接供配电系统一次主接线电路；③能知道配电系统一次主接线电路中各电器的作用。（2）教学目标：①认识供配电系统一次主接线；②认识一次主接线上所涉及的断路器、隔离开关等实物元件及其图形符号、 符号名称；③用准备好的橡皮泥、软导线等材料模拟出一条供配电系统一次主接线电路。

3.2 任务布置

根据图纸结构，用橡皮泥、软导线模拟出一条供配电系统的一次主接线。

3.3 实施步骤

（1）拼图：每小组将桌上发放的各图片，通过拼图方式拼出一个供配电一次系统图；（2）模拟制作：按照拼好的图例样式，用橡皮泥、软导线模拟做出图形来，并贴在A4纸上；（3）作品展示：各组将做好的作品，摆在前面桌子上进行展示；（4）请同学们到外面寻找纸条，纸条上有我们急需要知道的答案（即什么叫供配电一次系统图及QS/QF图形符号究竟代表什么电气元器件，以及各电气器件的作用）； （5）请每组成员选一名代表将找到的原理结合你的图纸大声念出来；（6）老师提问：①QF、QS代表什么设备？写出图形符号？②QF、QS在电路中起什么作用呢？ （7）今天同学们学到了哪些知识呢？请看相关知识。相关知识：①供配电系统一次主接线（概念）：表示变配电所的电能输送和分配路线的接线图，如图2所示。②电力系统的概念：电力系统是由发电、变电、输电、配电和用电等环节组成的电能生产、传输、分配和消费的系统。电网是在电力系统中，联系发电和用电的设施和设备的统称，属于输送和分配电能的中间环节，它主要由联结成网的送电线路、变电所、配电所和配电线路组成。（8）作品评价：①自评；②互评；③教师讲评，最后评定出最好的。

4 教学效果

4.1 伊恩博士评价

伊恩博士对这堂课的设计和实施过程给予了极高的评价，四项考核全为优秀。他说此堂课的实施过程完全符合“以学生为中心教学法”的要求。具体主要体现在：（1）运用了模拟教学法；（2）运用了2个以学生为中心的活动；（3）教师充当的是学习的促进者，而不是知识的呈现者；（4）学生积极参与整个教学环节的学习过程；（5）使用活动或资料来激励、帮助、挑战学生；（6）运用形成性评价、同学评估和自我评价来强化或检验学生掌握学习内容的情况；（7）鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力。

4.2 课程考核

供配电技术课程考核采用过程考核的方法：（1）展示作品：学生自评、互评，教师讲评；（2）课堂提问：了解学生对知识内容的掌握情况；（3）观察学生参与过程：了解学生对课程的参与程度和积极性。

5 结束语

上述供配电技术课堂教学案例完全按照“以学生为中心的教学法”实施的，达到了教学目标。与传统教学相比，课堂效果非常好，学生能够积极参与，并能够激发其自学能力、动手能力、评价能力等。
当然，此教学法也有其不足：① 教师必须做大量准备，否则效果就不会好；② 单单从传授知识角度来讲，知识量会少一些；③ 教师一定要有调动学生的能力。
希望各位老师能将“以学生为中心教学方法”与传统教学方法相结合；也希望各位老师将这种方法引入课堂，将知识更有效更合理地传授给学生。