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摘 要：英语课堂开展任务型教学，要求教学设计从学生“学”的角度来进行，让每次学习活动都有清晰的学习目标，而且活动设计具有一定的梯度和连续性，促进学生轻松掌握知识，具备运用语言的能力。
关键词：语言教学 任务型教学法 任务链
任务型语言教学就是通过课堂教学帮助学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，通过设定一些具体的任务目标、让学生来完成任务、把知识和技能融合在一起，利用听、说、读、写等教学活动，不断锻炼和发展学生的英语技能，简言之，即为用而学、在用中学、边学边用、学以致用。
任务型教学法具有两个特点：一是目的明确，在学习语言知识的同时，更关注学生语言运用能力的训练。通过把整个教学目标设计，分成若干个符合总目标的小任务，在教师的指导下，让学生来完成，从而逐步完成课堂教学。学生对于这种教学设计，具有很强的积极参与意识，保证了基本语言知识和语言技能的顺利掌握。
二是活动内容丰富有趣，教学中教师创设具有真实性、丰富有趣的教学情境，使学生在轻松和快乐的氛围中主动地、积极地体会语言，理解语言，最终可以大胆地运用语言，提高学生的语言能力。
PWP任务型课堂教学模式由Pre—task（任务前）、While—task（任务中）、Post—task（任务后）等三步骤组成；这三个步骤可以被看作是一条“大任务链”。
“任务中”的主要活动是教师引导学生一步一步地接近“目标任务”，即为达成最终的任务成果而搭建一个又一个的“支架”（这里面包含着一条“小任务链”）。
“任务后”的主要目的是巩固“基本完成的任务”，并为学生的后续学习和生活提供一条新的“任务链”。
呈现活动任务是开展任务型教学的首要环节，可以使学生在任务目标的指引下主动地学习语言知识和训练语言技能。这种学习过程因为有任务目标的驱动，利于提高学生的学习兴趣和动力，促进了语言教学。呈现真实任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。
任务链是实施任务型教学法的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：
任务型教学程序的最后环节是任务的完成。教师在教学过程中要善于捕捉时机，让学生围绕新的知识点，在不偏离主题目标的情况下展开迁移训练，使学生在完成任务过程中学到的知识和形成的技能转化成真正的英语运用能力。
那么，如何有效的设计教学任务链呢？
首先，设计任务要找到最佳切入点。最佳切入点就是将教学内容、生活体验与兴趣三合为一，而兴趣则是学生学习目的的动力。因此，教师应根据教学目标和教学重点，通过创设情景，把学生引入获取新知识的最佳者状态。这就要求教师在设计教学任务时，内容要尽量贴近学生的生活，并使该任务能在实际生活中应用，以学生的兴趣为出发点，形成一个和谐、热烈的教学氛围，变传统的被动接受式学习为积极主动的参与学习，把课堂还给学生。这样不仅能增强学生的学习自信心，而且有利于提高教师的教学水平。
其次，遵循分层性原则。要想让所有层面的学生都能找到适合自己的学习任务和活动，教师就必须把活动设计为有效的分层次教学，保证不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。分层性能给学生提供较好的安全感，这就要求活动的形式不会让有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动，而且，活动涉及的内容使学生有安全感，避免触及学生隐私，如单亲家庭问题、生理缺陷等。
再次，实施任务时，教师向学生提供所需的语言，有助于引导学生在完成任务中注意语言的使用，准确使用所学知识和技能，使学生在使用语言时更完整、更流畅、更正确，降低完成任务的难度。
最后，要做好学生的评价工作，变以往的口头表扬为多样评价。每次任务完成之后，及时给予学生肯定的评价，采用多渠道的评价方式方法表扬学生，让学生体验成功。
关键词：语言教学 任务型教学法 任务链
任务型语言教学就是通过课堂教学帮助学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，通过设定一些具体的任务目标、让学生来完成任务、把知识和技能融合在一起，利用听、说、读、写等教学活动，不断锻炼和发展学生的英语技能，简言之，即为用而学、在用中学、边学边用、学以致用。
任务型教学法具有两个特点：一是目的明确，在学习语言知识的同时，更关注学生语言运用能力的训练。通过把整个教学目标设计，分成若干个符合总目标的小任务，在教师的指导下，让学生来完成，从而逐步完成课堂教学。学生对于这种教学设计，具有很强的积极参与意识，保证了基本语言知识和语言技能的顺利掌握。
二是活动内容丰富有趣，教学中教师创设具有真实性、丰富有趣的教学情境，使学生在轻松和快乐的氛围中主动地、积极地体会语言，理解语言，最终可以大胆地运用语言，提高学生的语言能力。
PWP任务型课堂教学模式由Pre—task（任务前）、While—task（任务中）、Post—task（任务后）等三步骤组成；这三个步骤可以被看作是一条“大任务链”。
摘自：学年论文范文www.udooo.com
“任务前”的主要目的是教师呈现话题以及学生要完成的任务、激活学生已有的与该话题和任务相关的各类图式，从而引导学生顺利进入“任务中”。“任务中”的主要活动是教师引导学生一步一步地接近“目标任务”，即为达成最终的任务成果而搭建一个又一个的“支架”（这里面包含着一条“小任务链”）。
“任务后”的主要目的是巩固“基本完成的任务”，并为学生的后续学习和生活提供一条新的“任务链”。
呈现活动任务是开展任务型教学的首要环节，可以使学生在任务目标的指引下主动地学习语言知识和训练语言技能。这种学习过程因为有任务目标的驱动，利于提高学生的学习兴趣和动力，促进了语言教学。呈现真实任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。
任务链是实施任务型教学法的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：
1.故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；
2.信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；
3.解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；
4.做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；
5.观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。
其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。在丰富多彩的任务的驱动下，学生通过独立思考、积极主动完成任务的学习过程掌握了英语知识形成了语言技能，并且也获得和积累了英语学习的方法和经验，体会完成任务后的成就感。任务型教学程序的最后环节是任务的完成。教师在教学过程中要善于捕捉时机，让学生围绕新的知识点，在不偏离主题目标的情况下展开迁移训练，使学生在完成任务过程中学到的知识和形成的技能转化成真正的英语运用能力。
那么，如何有效的设计教学任务链呢？
首先，设计任务要找到最佳切入点。最佳切入点就是将教学内容、生活体验与兴趣三合为一，而兴趣则是学生学习目的的动力。因此，教师应根据教学目标和教学重点，通过创设情景，把学生引入获取新知识的最佳者状态。这就要求教师在设计教学任务时，内容要尽量贴近学生的生活，并使该任务能在实际生活中应用，以学生的兴趣为出发点，形成一个和谐、热烈的教学氛围，变传统的被动接受式学习为积极主动的参与学习，把课堂还给学生。这样不仅能增强学生的学习自信心，而且有利于提高教师的教学水平。
其次，遵循分层性原则。要想让所有层面的学生都能找到适合自己的学习任务和活动，教师就必须把活动设计为有效的分层次教学，保证不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。分层性能给学生提供较好的安全感，这就要求活动的形式不会让有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动，而且，活动涉及的内容使学生有安全感，避免触及学生隐私，如单亲家庭问题、生理缺陷等。
再次，实施任务时，教师向学生提供所需的语言，有助于引导学生在完成任务中注意语言的使用，准确使用所学知识和技能，使学生在使用语言时更完整、更流畅、更正确，降低完成任务的难度。
最后，要做好学生的评价工作，变以往的口头表扬为多样评价。每次任务完成之后，及时给予学生肯定的评价，采用多渠道的评价方式方法表扬学生，让学生体验成功。