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该文从阐述词汇在英语学习中的重要性入手,简要陈述了小学生英语词汇学习方面需要运用的理论依据,并以这些理论为指导提出相应词汇学习策略。文章旨在分析小学生英语词汇学习策略,以让学生保持对英语学习的浓厚兴趣为目标。
认知心理学;教育心理学;二语习得;词汇学习策略
词汇学习的重要性。词汇是人们语言交际活动的重要方面,也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。小学和初中阶段是儿童可塑性最强的时期,也是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期。词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。撒丕尔(Sapir)也曾经说到:“一种语言的词汇可以看成是该语言群体所关注的所有的思想、兴趣和工作的总汇。”词汇教学在语言教学中占有重要地位,它贯穿整个英语教学的始终,是英语教学中长期而艰巨的任务,是英语教学成功与否的关键。
小学教学大纲对英语词汇的要求。小学课程大纲里要求学生接触1200个左右单词和一定数量的短语和习惯用语并能拼写450个左右常用单词。对于小学生而言,词汇是英语学习的基础,如何有效掌握那些基础词汇就有着十分重要的意义。
教育心理学在英语学习中的反映。教育心理学的内容,就大体而言有两大任务,即发生心理的研究和学习历程的探讨。第一,教育的实施必须顺着少年心理的发展;少年心理发展到一定的地步,予以适当的教育,那么结果就事半功倍了。教育的第二个任务,是学习历程之探讨。所谓学习历程,无非为刺激反应之往还。因为有一定的刺激,必能引起一定的反应,刺激常来,而反应常生,是为学习;学习终了,即成习惯。在刺激与学习终了之间,有一定的学习历程。[3]
第二语言习得理论在英语词汇学习中的运用。莱辛(Nation)指出:根据词汇使用的频率,词汇分为两种:低频率词汇和高频率词汇。[4]他将处理低频词汇的学习策略分为:通过语境来猜测词义,语境提供猜测的线索,包括读者己有知识和常识、对比分析、语法结构等;运用记忆术,例如用关键词联系法;利用单词的前缀、词根和后缀。科恩(Cohen)认为学习单词的策略有三类:记忆单词的策略、复习巩固单词和练习单词的策略。[5]在记忆单词的策略中,他认为学习者要能对将学的单词与别的事情之间产生某种联系
直观教学法。直观教学法是小学生学习词汇的最佳培养方式。直观教学是采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。直观教学法容易激发学生的兴趣。现代科技日新月异,教师可以灵活地选择多种方法来培养学生的观察力、想象力以及创造力。例如:多媒体教学资源给英语教学注入了新的活力,课件的运用综合了视听说三方面的教学模式,实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展。
歌曲诗歌增趣法。根据教育心理学原理,小学生对于英语这样一门第二语言,既有新鲜感,也有陌生感。因此,教育者应从视觉听觉上不断刺激学生,而不能使学生产生厌烦情绪。有关研究表明学生对伴有音乐的教学内容的记忆效率比对无音乐伴奏的教学内容的记忆效率高2.17~2.50倍[6]。与直观教学法不同,歌曲则是在听觉上使学生对英语词汇的读音和韵律产生兴趣,并在脑海中留下印象。教师在教学时应善于利用歌曲和歌谣来强化学生的短时记忆。巧妙运用歌曲和歌谣不仅能帮助学生理解和掌握一些基本的语法知识,降低记忆单词的难度,还能提高他们的学习兴趣。
情境教学法。人类学家B·马林诺夫斯基(B· Mali now ski)说过:“如果没有言语情景,词就没有意义也不能代表什么。”因此,单词教学不能孤立进行,只有把单词放入情境中,才能显出生命力和交际功能。单词教学不能是独立的,要在学习中创设真实的情景,使小学生产生身临其境的感觉”。[7]第二语言习得理论中的发现策略讲,我们所掌握的大部分词汇是在广泛阅读的过程中通过上下文猜测词义和在交际中通过情景再现而获得的。教师应抓住教学内容与学生生活的结合点,想方设法为学生创设真实的语境。
组词造句法。所谓组词造句,就是给学生数个打乱顺序的单词,其中夹杂有学生新学的还不够熟悉的单词,要求学生把这些单词组成一个有意义的句子。这项活动难度系数较低,可运用于新学单词和单词的初步掌握阶段,对于英语学习困难生,教师也可以在课堂上采用这样的方法帮助学生学习和理解单词。这项活动能有效地减轻学生学习和理解单词的困难,帮助他们低层次地活用单词,初步获得学习的成功感。[8]
组词造句策略具体运用于:用刚学到的单词组词造句;在真实的环境中运用新学的词;检测想一个情境来运用新词;跟亲朋好友用英文写信;课堂内外活动中积极用所学词汇与同学交流、沟通等;利用一切机会说、写出新学的单词;通过大量阅读来复习学过的词汇;用英语讲故事。认知心理学理论中讲到,记忆痕迹是信息加工的副产品,一般而言,加工水平越高,加工深度越深,单词的记忆就越牢固。经过加工复述的信息从短时记忆进入长时记忆系统。组词造句使得学生对单词的印象更加深刻,并且在自己的脑海中有特定的映射。对于新接触的单词,组词造句的方法让学生从认识单词转化为运用。
效巩固法。读音比较记忆是巩固词汇记忆的最有效方法。语言的获得顺序是听说读写。依据教育心理学,英语初学者应该加强对英语词汇的印象,首先就应该掌握读音。第一,让学生比较新旧单词,用旧知识引出新知识总结单词发音规律。比如,在教学but这个单词的时候,用bus这个词引入,学生很快就能将这个新单词读出来。其次,让学生结合已有知识理解新单词的联想记忆法也有助于学生记牢单词。比如:classroom(教室)=class(课)+room(室),由fruit可以让学生联想到banana,apple等其他水果类单词。
对于小学生的词汇教学,教育者可从直观教学法入手,待学
在小学英语教学中,词汇教学是一个尤其重要的环节。如何使学生乐意背单词用单词是英语教学需要攻克的一个薄弱环节。反复的机械操练只会降低小学生学习英语的热情。因此教育者应该加强词汇教学策略的探索和研究,运用相关语言学理论指导实际教学,激发小学生英语学习兴趣,让他们有效记忆词汇。
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Susan H. Foster- Cohen, An Introduction to Child Language Development, 北京:外语教学与研究出版社,2002
张红玲.跨文化外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007
[3]艾伟.教育心理学[M].福州:福建教育出版社,2007
[4]CohenA.D,LanguageLearningInsightorLearners,TeachersandResearchers.,NewYork:NewburyHouse/HarperRow,1990,第231页。
[5]Nation, I.S.P, Teaching and Learning Vocabulary,上海:上海外语教育出版社,2003
[6]曹伟华.小学生英语词汇记忆策略.中小学外语教学,2007.05
[7]范莹子.我爱学单词——低年级英语单词教学策略.学周刊,2011.04
[8]尹雪霞.初中生英语词汇学习策略探索.林区教学,2011.02
认知心理学;教育心理学;二语习得;词汇学习策略
词汇学习的重要性。词汇是人们语言交际活动的重要方面,也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。小学和初中阶段是儿童可塑性最强的时期,也是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期。词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。撒丕尔(Sapir)也曾经说到:“一种语言的词汇可以看成是该语言群体所关注的所有的思想、兴趣和工作的总汇。”词汇教学在语言教学中占有重要地位,它贯穿整个英语教学的始终,是英语教学中长期而艰巨的任务,是英语教学成功与否的关键。
小学教学大纲对英语词汇的要求。小学课程大纲里要求学生接触1200个左右单词和一定数量的短语和习惯用语并能拼写450个左右常用单词。对于小学生而言,词汇是英语学习的基础,如何有效掌握那些基础词汇就有着十分重要的意义。
1.词汇学习策略的理论依据
认知心理学在词汇学习中的应用。认知心理学综合了多种学科知识,从信息加工的角度研究人脑内部的认知过程和语言学习过程中的各种行为及其规律,着力探寻人脑记忆过程中所涉及的信息的储存和提取。在课堂教学中,把认知心理学的普遍原理应用于英语实践教学将会大大提升教学效果。从认知心理学的信息加工理论出发,我们可以发现,在词汇学习过程中,编码、整合和单词有意义的构建对词汇记忆发挥着十分重要的作用。该理论认为,学习是通过新的事物与人的认知概念的联系而产生的,事物间的这种联系可以解释许多认知与学习方面的现象。心理实验研究表明,人们对事物最初感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。最初印象如果深刻记忆就越牢固。教育心理学在英语学习中的反映。教育心理学的内容,就大体而言有两大任务,即发生心理的研究和学习历程的探讨。第一,教育的实施必须顺着少年心理的发展;少年心理发展到一定的地步,予以适当的教育,那么结果就事半功倍了。教育的第二个任务,是学习历程之探讨。所谓学习历程,无非为刺激反应之往还。因为有一定的刺激,必能引起一定的反应,刺激常来,而反应常生,是为学习;学习终了,即成习惯。在刺激与学习终了之间,有一定的学习历程。[3]
第二语言习得理论在英语词汇学习中的运用。莱辛(Nation)指出:根据词汇使用的频率,词汇分为两种:低频率词汇和高频率词汇。[4]他将处理低频词汇的学习策略分为:通过语境来猜测词义,语境提供猜测的线索,包括读者己有知识和常识、对比分析、语法结构等;运用记忆术,例如用关键词联系法;利用单词的前缀、词根和后缀。科恩(Cohen)认为学习单词的策略有三类:记忆单词的策略、复习巩固单词和练习单词的策略。[5]在记忆单词的策略中,他认为学习者要能对将学的单词与别的事情之间产生某种联系
摘自：毕业论文怎么写www.udooo.com
。这种联系可通过词的发音、词的其余部分的意思及词的构成等多方面来形成。在复习巩固单词中,他表明可通过对单词的分析、学习同源词及查字典来完成。在练习单词的策略中,他认为要通过使用卡片和对单词进行归类来实现。2.小学生英语词汇学习策略
通过对认知心理学,教育心理学和第二语言习得在英语词汇学习中运用的总结分析,并根据小学生的年龄和认知特点,笔者认为以下词汇学习策略对他们尤其重要。直观教学法。直观教学法是小学生学习词汇的最佳培养方式。直观教学是采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。直观教学法容易激发学生的兴趣。现代科技日新月异,教师可以灵活地选择多种方法来培养学生的观察力、想象力以及创造力。例如:多媒体教学资源给英语教学注入了新的活力,课件的运用综合了视听说三方面的教学模式,实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展。
歌曲诗歌增趣法。根据教育心理学原理,小学生对于英语这样一门第二语言,既有新鲜感,也有陌生感。因此,教育者应从视觉听觉上不断刺激学生,而不能使学生产生厌烦情绪。有关研究表明学生对伴有音乐的教学内容的记忆效率比对无音乐伴奏的教学内容的记忆效率高2.17~2.50倍[6]。与直观教学法不同,歌曲则是在听觉上使学生对英语词汇的读音和韵律产生兴趣,并在脑海中留下印象。教师在教学时应善于利用歌曲和歌谣来强化学生的短时记忆。巧妙运用歌曲和歌谣不仅能帮助学生理解和掌握一些基本的语法知识,降低记忆单词的难度,还能提高他们的学习兴趣。
情境教学法。人类学家B·马林诺夫斯基(B· Mali now ski)说过:“如果没有言语情景,词就没有意义也不能代表什么。”因此,单词教学不能孤立进行,只有把单词放入情境中,才能显出生命力和交际功能。单词教学不能是独立的,要在学习中创设真实的情景,使小学生产生身临其境的感觉”。[7]第二语言习得理论中的发现策略讲,我们所掌握的大部分词汇是在广泛阅读的过程中通过上下文猜测词义和在交际中通过情景再现而获得的。教师应抓住教学内容与学生生活的结合点,想方设法为学生创设真实的语境。
组词造句法。所谓组词造句,就是给学生数个打乱顺序的单词,其中夹杂有学生新学的还不够熟悉的单词,要求学生把这些单词组成一个有意义的句子。这项活动难度系数较低,可运用于新学单词和单词的初步掌握阶段,对于英语学习困难生,教师也可以在课堂上采用这样的方法帮助学生学习和理解单词。这项活动能有效地减轻学生学习和理解单词的困难,帮助他们低层次地活用单词,初步获得学习的成功感。[8]
组词造句策略具体运用于:用刚学到的单词组词造句;在真实的环境中运用新学的词;检测想一个情境来运用新词;跟亲朋好友用英文写信;课堂内外活动中积极用所学词汇与同学交流、沟通等;利用一切机会说、写出新学的单词;通过大量阅读来复习学过的词汇;用英语讲故事。认知心理学理论中讲到,记忆痕迹是信息加工的副产品,一般而言,加工水平越高,加工深度越深,单词的记忆就越牢固。经过加工复述的信息从短时记忆进入长时记忆系统。组词造句使得学生对单词的印象更加深刻,并且在自己的脑海中有特定的映射。对于新接触的单词,组词造句的方法让学生从认识单词转化为运用。
效巩固法。读音比较记忆是巩固词汇记忆的最有效方法。语言的获得顺序是听说读写。依据教育心理学,英语初学者应该加强对英语词汇的印象,首先就应该掌握读音。第一,让学生比较新旧单词,用旧知识引出新知识总结单词发音规律。比如,在教学but这个单词的时候,用bus这个词引入,学生很快就能将这个新单词读出来。其次,让学生结合已有知识理解新单词的联想记忆法也有助于学生记牢单词。比如:classroom(教室)=class(课)+room(室),由fruit可以让学生联想到banana,apple等其他水果类单词。
对于小学生的词汇教学,教育者可从直观教学法入手,待学
源于：科技论文www.udooo.com
生接触到一定的单词量之后,利用教授英文歌曲及简单英语诗歌等增趣法,可以使学生对新接触的单词产生更深的印象;此时教育者还可采用情境教学法把学生脑海中的单词放入模拟生活交际中,在交际中使单词栩栩如生;当学生理解单词的意义之后,可以使用组词造句的方法让学生掌握单词的各种用法;最后使用有效的巩固方法让学生发散思维,把单词按照一定的规律分类记忆,这样,单词记忆就成为了一个循环,记忆并有效运用单词将更为容易。在小学英语教学中,词汇教学是一个尤其重要的环节。如何使学生乐意背单词用单词是英语教学需要攻克的一个薄弱环节。反复的机械操练只会降低小学生学习英语的热情。因此教育者应该加强词汇教学策略的探索和研究,运用相关语言学理论指导实际教学,激发小学生英语学习兴趣,让他们有效记忆词汇。
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Susan H. Foster- Cohen, An Introduction to Child Language Development, 北京:外语教学与研究出版社,2002
张红玲.跨文化外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007
[3]艾伟.教育心理学[M].福州:福建教育出版社,2007
[4]CohenA.D,LanguageLearningInsightorLearners,TeachersandResearchers.,NewYork:NewburyHouse/HarperRow,1990,第231页。
[5]Nation, I.S.P, Teaching and Learning Vocabulary,上海:上海外语教育出版社,2003
[6]曹伟华.小学生英语词汇记忆策略.中小学外语教学,2007.05
[7]范莹子.我爱学单词——低年级英语单词教学策略.学周刊,2011.04
[8]尹雪霞.初中生英语词汇学习策略探索.林区教学,2011.02