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：A文章编码：1003-2738（2012）07-0171-01
摘要：语文学科正由单一的“工具性”向“人文性”与“工具性”相统一的方向发展。这也正体现了语文学科价值的真正回归。这种转变对基础教育阶段学生的人生观、价值观的形成具有很大帮助。而本文即以一个语文教师的角度，谈谈文学教育。
关键词：语文教师；文学教育；领路人
近几年来，随着新课程改革的不断深入和发展，语文学科中文学作品在教科书中的比例在不断增加。语文学科正由单一的“工具性”向“人文性”与“工具性”相统一的方向发展。这也正体现了语文学科价值的真正回归。这种转变对基础教育阶段学生的人生观、价值观的形成具有很大帮助。可以让孩子们在生动形象的文学作品中获得自然知识、社会知识，提高感悟生活的能力，净化他们的心灵。然而，要想真正能够达到上述目的，在现阶段还不是一蹴而就的事。其中有很多原因值得我们去探讨，但最关键的应该是完成这个链接的人——语文教师。这样以来语文教师的认知水平、知识储备、教学方法、智商情商等等都不同程度地决定了文学教育的成败。一个好的语文教师总是能够自觉地用自己的言行引导学生，让他们在不知不觉中接受文学艺术的熏陶，从而一步一步地走向文学艺术的殿堂。在这个过程中，语文教师所充当的应该是一个引路人的角色。
那么如何才能当好这个引路人，帮助学生进入文学艺术的大门呢？首先，应该加强语文教师自身文学艺术修养。正如罗曼·罗兰所说：要想帮助一个弱者，首先自身应先成为一个强者。这是前提和基础。因此提高语文教师自身文学修养就显的尤为重要。作为语文教师，应该从思想上充分认识到，自身文学素养的提高对文学教育是何等的重要。自觉地加强文学修养，加强文学理论学习，从理论上武装自己的头脑。广泛阅读文学作品，扩大自己的知识储备，经常练笔，丰富自己的文学实践。尤其对于那些自身对文学就不感兴趣的教师，更应该从培养自身的文学兴趣开始，然后才能去感染学生，引导学生走上文学之路。在这里教师也应该很好地把握文学教育和现行教育的关系，使之和谐统一。
有了一定的文学基础和对文学艺术的兴趣，并不一定能够当好这个引路人。还应该时时注意引导的方法，这一点也很重要。有的教师文学素养不可谓不高，但是，学生就是听不进去，总觉得枯燥无味。究其愿因，很大程度上是教师的方法不得当。有的教师习惯于传统的教学方式，把文学作品的主题、人物形象、故事情节、环境描写、细节描写等等，一一开列出来，一股恼地端出来，塞给学生。学生没有动手动脑的机会与过程，自然也就感觉不到文学教育给他们带来的快乐。因此，教师应该放开胆子，给足时间让学生自己去阅读、去品味、去思考。在读---品-----思的过程中去发现问题、解决问题。享受到文学作品对其内心触动，灵魂的震撼。在此，要多鼓励学生，对文学作品要有自己独特的见解。教师要求同存异，学生只要认真去读、认真去思考，从中品出一定的东西，对学生来说就是成功的。至于东西的多少，质量优劣，其实并不是很重要，我们看重的应该是这个过程，而不单单是这个结果。当然这里并没有否定教师的作用，相反老师要做大量的准备工作，适时引导，时时点拨。引导学生去听、去读、去品、去分析、去讨论。在这个过程中，让学生真正体会到文学艺术的奥妙所在。从而，在潜移默化中达到陶冶情操，健全人格，进而达到提高学生自身素质的目的。
当然，这里还有一个问题也同样值得我们注意。由于篇幅的限制，教科书中所选的文学作品大多是节选的某一章节。这个事实也在不同程度上造成了学生对作品理解的困难。这个事实就要求我们语文教师应该立足于课内，放眼于课外。在引导学生赏析课内内容的同时，引导鼓励学生利用课余时间，去读整部的文学作品。这样学生的阅读、理解、分析的能力都会不同程度地得到提升。这对学生自身的文学修养是大有裨益的。
再者，要充分发挥语文教师在文学教育中的引导作用，真正把学生引入文学艺术的殿堂，那么，教师不仅要成为文学理论的指导者，而且还要成为文学实践的带头人，这也就是要求我们语文教师要特别注重学生的写作练习。让他们把文学理论知识运用到写作中去，体会到文学创作的喜悦，更深层地体会到文学艺术的魅力。在这方面，语文教师要深入其中，利用各种机会，采用多种形式，积极鼓励学生投入其中。同时，教师也要积极下水，用自己的文学作品给学生带头领路。
当然，要想使文学教育真正在校园内开花结果，我们的语文教师在文学创作和文学修
摘要：语文学科正由单一的“工具性”向“人文性”与“工具性”相统一的方向发展。这也正体现了语文学科价值的真正回归。这种转变对基础教育阶段学生的人生观、价值观的形成具有很大帮助。而本文即以一个语文教师的角度，谈谈文学教育。
关键词：语文教师；文学教育；领路人
近几年来，随着新课程改革的不断深入和发展，语文学科中文学作品在教科书中的比例在不断增加。语文学科正由单一的“工具性”向“人文性”与“工具性”相统一的方向发展。这也正体现了语文学科价值的真正回归。这种转变对基础教育阶段学生的人生观、价值观的形成具有很大帮助。可以让孩子们在生动形象的文学作品中获得自然知识、社会知识，提高感悟生活的能力，净化他们的心灵。然而，要想真正能够达到上述目的，在现阶段还不是一蹴而就的事。其中有很多原因值得我们去探讨，但最关键的应该是完成这个链接的人——语文教师。这样以来语文教师的认知水平、知识储备、教学方法、智商情商等等都不同程度地决定了文学教育的成败。一个好的语文教师总是能够自觉地用自己的言行引导学生，让他们在不知不觉中接受文学艺术的熏陶，从而一步一步地走向文学艺术的殿堂。在这个过程中，语文教师所充当的应该是一个引路人的角色。
那么如何才能当好这个引路人，帮助学生进入文学艺术的大门呢？首先，应该加强语文教师自身文学艺术修养。正如罗曼·罗兰所说：要想帮助一个弱者，首先自身应先成为一个强者。这是前提和基础。因此提高语文教师自身文学修养就显的尤为重要。作为语文教师，应该从思想上充分认识到，自身文学素养的提高对文学教育是何等的重要。自觉地加强文学修养，加强文学理论学习，从理论上武装自己的头脑。广泛阅读文学作品，扩大自己的知识储备，经常练笔，丰富自己的文学实践。尤其对于那些自身对文学就不感兴趣的教师，更应该从培养自身的文学兴趣开始，然后才能去感染学生，引导学生走上文学之路。在这里教师也应该很好地把握文学教育和现行教育的关系，使之和谐统一。
有了一定的文学基础和对文学艺术的兴趣，并不一定能够当好这个引路人。还应该时时注意引导的方法，这一点也很重要。有的教师文学素养不可谓不高，但是，学生就是听不进去，总觉得枯燥无味。究其愿因，很大程度上是教师的方法不得当。有的教师习惯于传统的教学方式，把文学作品的主题、人物形象、故事情节、环境描写、细节描写等等，一一开列出来，一股恼地端出来，塞给学生。学生没有动手动脑的机会与过程，自然也就感觉不到文学教育给他们带来的快乐。因此，教师应该放开胆子，给足时间让学生自己去阅读、去品味、去思考。在读---品-----思的过程中去发现问题、解决问题。享受到文学作品对其内心触动，灵魂的震撼。在此，要多鼓励学生，对文学作品要有自己独特的见解。教师要求同存异，学生只要认真去读、认真去思考，从中品出一定的东西，对学生来说就是成功的。至于东西的多少，质量优劣，其实并不是很重要，我们看重的应该是这个过程，而不单单是这个结果。当然这里并没有否定教师的作用，相反老师要做大量的准备工作，适时引导，时时点拨。引导学生去听、去读、去品、去分析、去讨论。在这个过程中，让学生真正体会到文学艺术的奥妙所在。从而，在潜移默化中达到陶冶情操，健全人格，进而达到提高学生自身素质的目的。
当然，这里还有一个问题也同样值得我们注意。由于篇幅的限制，教科书中所选的文学作品大多是节选的某一章节。这个事实也在不同程度上造成了学生对作品理解的困难。这个事实就要求我们语文教师应该立足于课内，放眼于课外。在引导学生赏析课内内容的同时，引导鼓励学生利用课余时间，去读整部的文学作品。这样学生的阅读、理解、分析的能力都会不同程度地得到提升。这对学生自身的文学修养是大有裨益的。
再者，要充分发挥语文教师在文学教育中的引导作用，真正把学生引入文学艺术的殿堂，那么，教师不仅要成为文学理论的指导者，而且还要成为文学实践的带头人，这也就是要求我们语文教师要特别注重学生的写作练习。让他们把文学理论知识运用到写作中去，体会到文学创作的喜悦，更深层地体会到文学艺术的魅力。在这方面，语文教师要深入其中，利用各种机会，采用多种形式，积极鼓励学生投入其中。同时，教师也要积极下水，用自己的文学作品给学生带头领路。
当然，要想使文学教育真正在校园内开花结果，我们的语文教师在文学创作和文学修
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养就不能只停留在口头上，不能成为局外人或旁观者。我们要做的事的确很多很多！