汉语生词解释方法合理性查抄袭率

1008-925X(2012)O8-0170-02
【主题描述】
在语言学习中，我们常常把语音

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比作地基，语法比作框架，词汇比作建筑材料，三者平衡发展才能修起稳固的语言高楼，在这其中词汇学习的重要性是不言而喻的。从认知的角度来说，学会一个生词要经过认读、理解、记忆和运用四个阶段，其中，理解是关键，它是认读的深化，又是记忆和运用的基础。特别是在学习的高级阶段，学生对词汇的理解、运用能力直接影响了语言输出的效果。
对外汉语教师在对学生进行汉语词汇输入的时候经常是从生词解释开始的，依据学生的水平和词汇的类型来选择解释方法，一般对初级的学生会倾向使用直接翻译法解释词义和用法，利用学生的母语或英语背景来帮助理解，如圣诞节Christmas、明白understand、电脑computer；讲解法，用分散的、简单的汉语来解释生词，在成语教学中使用较多，例如举世闻名可以释义为“很有名，全世界都知道”；情境法，教师提供一个具体的语境，通过学生熟悉的经历让他们在实际使用中体会生词的词义和用法，在解释一些带有感彩的词汇时很有效果，如“凑合”、“为难”；语素法，适用于解释合成词的复合式和附加式形式的词汇，尤其是复合式中的主谓型和偏正型词汇，如地震、心酸、自动、倾销、雪亮等；搭配法，由于汉民族思维的直观性、感知性，很多词汇有一定的意象成分，教师通过为学生提供一些固定的形象描述可以培养学生对汉语的理解能力和创造能力，在联绵词的学习中有很好的效果，例如“蹒跚”一般搭配“老人”、“步伐”，“窈窕”一般搭配“少女”“身材”；文化讨论法，在一些俗语、成语和方言词汇中包含着丰富的文化内涵，讲解时不妨先让学生猜测并讨论一下具体的意思，教师可以提供一定的文化背景介绍，加深学生对中国文化知识的了解，也调动他们的积极性，例如“上有天堂，下游苏杭”、“一言既出驷马难追”。
词汇解释的方法当然不止上文提到的这几种，在实际的操作中要根据情况综合使用，选择应该具有灵活性，端看学生的接受能力，以学生的学习效果为判断是否合理的依据。为了让广大的对外汉语教师们更有效地进行词汇教学，本教学案例主要从生词解释方法的选择来分析和探讨其合理性。案例中的课文选自汉语高级教材，针对高级汉语学习者编排，课文题目是《一诺千金》。
【案例描述】
这是一堂综合课，授课者是云南师范大学国际汉语教育学院的某教师，授课对象是云南师范大学国际汉语文化学院高级4班的留学生，授课内容是《博雅汉语—高级飞翔篇》的第三课《一诺千金》的生词，时间是90分钟。
教师首先以猜谜语“最贵的承诺”引出课文主题—同时也是生词之一—“一诺千金”，多媒体展示其在《史记》的出处和历史故事。提示学生回忆已学的旧知识，联系相近的表达：一言既出驷马难追。教师又展示了一张孕妇的图片，提问学生孕妇的特征，当学生描述孕妇走路的样子时，又展示了一张老人的图片，要求学生说出两者的不同，引出“蹒跚”一词，提示其一般搭配“老人”、“步伐”，接着让学生用“蹒跚”造句，之后展示其近义词“踉跄”。接着对比讲解“完毕”和“完结”，教师先给出几个例句，让学生自行体会和讨论两者的区别，学生讨论失败，没有结果，于是教师直接给出解释，前者意为“已经完成”，后者意为“不再存在”，再进行选词填空练习。教师又对比讲解“为难”、“难为”、“难堪”这三个词，运用了讲解“完毕”、“完结”一样的方法，学生讨论有一定成效：三个词都有“受到刁难”“不好意思”的意思，“难为”也形容某人作出一件事不容易，前两个词多作谓语动词，“难堪”常作形容词。教师肯定了学生们的讨论结果，再次进行选词填空练习。剩下的生词均采用了语法翻译法来讲解，有：新生、归还、责怪、恍惚、淌、攥、抽泣，讲解步骤都是一样的：释义—提示固定搭配—造句。在讲解“抽泣”一词时，教师做了情境表演，动作表情比较夸张，也不到位，引起了部分同学的非议。
【案例分析】
优点

1、教学目的明确

教学目的反映的是教学主体的需要，受教育目的的引导。在有限的课堂时间里，漫无目的的授课就是白白浪费时间，增加学生的疲劳，也会使他们养成松松垮垮的学习习惯。教学目的的确定要考虑学生是怎么样学习的，各个环节是否都有主题，相互之间的衔接是否完整。在这个案例中，整堂课都围绕着生词教学展开，结构性的教学也比较适合高级水平的留学生的思维能力，使他们对所学词汇有了系统的、确定的认识。

2、讲解内容紧贴教材

汉语高级班的留学生对汉语已经形成一定的构建能力，对生词的词义和用法有很强的敏感，如果在教学时离题太远，不但会扰乱学生的思维，令学生无法猜测老师的用意，而且学生很容易把教师的讲课思路带歪，由甲问到乙，又由乙问到丙，造成课堂教学失控，浪费本来就有限的课堂时间。
这堂课很好地遵守了紧扣教材这一原则，以教材的生词解释为讲解的出发点，并以此基础联系到了旧知识，也进行了适当的拓展，很自然地过度到课文学习，降低了学生学习课文的难度，增加学生参与课堂练习的成功体验。

3、语言与文化的结合

语言学是一门社会科学，脱离了一定的社会文化的大环境，就不存在理解和使用的价值。尤其对于学习汉语的留学生来说，汉语词汇的能指和所指并不单单是几个形象、符号之间的逻辑关系，表意的书写系统大大增加了记忆的难度。通过学习其中蕴含着的丰富的中国历史、社会文化因素，可以帮助学生理解所学词汇的感性认知。把汉语词汇和汉语文化结合在一起进行教学，既能增加学生的学习兴趣，也能使语言知识和文化知识平衡发展，更符合高级汉语水平学习者的学习需求。
缺点

1、解释方法单一

每个汉语词汇的讲解方法都可以是多样的，从不同的角度分析有不同的亮点，在教学中虽然并不提倡在生词讲解时花费过多时间，但好的解释方法能够开拓学生的思路，引导他们创造性地学习汉语。这节课上的生词，除了一开始的两张图片展示，剩下的生词基本都是运用语法翻译法来解释的。严重影响了学生的学习热情，可以发现到了课堂的下半截时间里，学生基本都处于沉默、开小差的状态。

2、部分词汇的解释和拓展有误或不妥

解释要准确、简洁，要求教师一定要具备可靠的专业素养和课前的认真准备，绕弯路、甚至不准确的信息会造成学生的理解错误，使语言输入在一开始就走上歪路。
这节课上的部分生词解释和拓展不妥甚至是有误，如“完毕”和“完结”分别作“已经完成”和“不再存在”为解，取“踉跄”作“蹒跚”的近义词，解释“抽泣”时不当的情境表演，这些细节的出错对教学内容的完整性造成了一定的影响，也给学生带来了不准确的理解。

3、课堂教学安排单调

教学的成功开端在于能充分吸引学生的注意力，使他们全身心地投入到课堂教学内容之中。课堂教学安排不仅要围绕教学目的，也应该根据学生的接受情况作机动安排。
这节课虽然开门见山、目的明确，但在过程中过于机械单调，把整整90分钟全部用于生词学习，造成了学生的疲劳和厌倦。加上通篇的照本宣科，多媒体课件演示，教师和学生的互动非常有限，很不符合高级汉语水平的课堂学习要求。
建议

1、充分利用学生的自学能力

建构主义认为，教师和学生之间并不是单纯的“输出”和“接收”关系，而是后者在前者的帮助下自主地构建起自己的知识结构。语法翻译法在初级汉语教学中有一定的价值，但在高级阶段，学生已经具备一定的自学能力，对生词也有特别的敏感和创造运用能力，教师如果继续一味地填鸭反而会造成他们的反感，或者令他们养成懒惰的学习习惯。在课堂教学之前，可以要求学生作一定的预习，先对生词和课文进行自学，在教师讲解时更多鼓励学生的参与，甚至可以让学生来扮演课堂上的主角，教师只做纠错和补充的工作。

2、将生词和课文内容结合起来

教无定法，词汇的讲解不一定要花样繁多，相反简洁明了的讲解还可以提高效率，很容易让学生明白教师的用意，能够帮助他们自然过渡到文本的学习，为课堂节省时间。
这位教师在进行词汇教学时为了丰富内容，针对高级班的学生对生词进行了一定的拓展，增加了学生的文化体验，但真正和课文学习内容挂钩的几乎没有。脱离了文本使众多生词显得很没有层次，教学内容之间也没有衔接、没有重点，纯粹是为学词汇而学词汇。建议词汇教学与文本教学结合起来，相互促进。

3、教师应加强自己的专业素养

教师素养有两个基本要求，一是职业素养，二是专业素养。对于对外汉语教师来说，专业素养又包括汉语言知识、教育学、心理学、教学法等各方面知识。在本案例中，教师的教学能力和汉语言知识都存在一定的问题，比如对词汇意义和用法的把握，拓展内容的准确性等，都应该多多加强。
对外汉语教学要求的综合能力并不是光靠培训、考试就能拥有的，而需要平时的观察和积累。建议教师在课前

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多做功课，认真研究、充分备课，做到胸有成竹，再授人以渔。
参考文献：
崔永华.教师行动研究和对外汉语教学[J].世界汉语教学，2004年第3期
杨学云.跨文化教学的误区及对策[J].重庆职业技术学院学报，2005年10月第14卷第4期
[3]马银成.有效课堂教学初探[J].新课程研究，2011年2月总第212期
[4]翟成羽.大学生成就动机、学习策略与学习行为关系的研究[J].中国电力教育，2011年第8期