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摘要：本文对于知识发生过程的教学的必要性，对知识发生过程教学在教学过程中的地位和作用，以及如何搞好知识发生过程的教学等问题进行一些初步探讨。
关键词：知识发生过程教学工程力学
如何通过“知识发生过程的教学”更好地把知识传授给学员？这个问题的研究对于培养学生是一个既有理论性，又有实践性的问题。强调知识发生过程的教学，对于选择适当的教学方法，提高教学质量有着重要的意义。
1、影响了学员对工程力学知识的理解。学员不注意有关概念、定理、法则的形成过程，只知其然，不知其所以然，只知叙述条文，不理解其中的实质，例如有的学员对“静摩擦力的大小随外力的变化而变化”、对“速度为零的物体加速度可能不为零”等始终理解不深，就是由于我们教学中忽视摩擦力的形成过程的剖析，对加速度的本质揭示不深所致。
2、影响了学员思维能力的发展。学员的学习只停留在模仿阶段，不善于进行独立的观察、分析、综合，教员怎么讲，他们怎么做，没有创造性。对习题教员讲过的，自己练习过的可以做出来，但一遇到没有见过的类型，甚至稍有变化也会感到一筹莫展。
3、影响了学员解决实际问题能力的提高。学员虽然也学到了一些工程力学知识，但不能从知识的形成过程所揭示知识的本质特征，来寻求解决实际问题的思路和方法，不能从实际问题的复杂现象中找出决定性作用的主要因素，去应用所学的知识，理论和实际不能紧密结合。不注重知识发生过程的教学，主要原因是对问题缺乏了解，对其必要性和重要意义认识不足，对如何搞好工程力学课程中知识发生过程教学的方法研究不多。因此，对知识发生过程的教学进行一些探讨很有必要。
以学员现有知识为出发点，从已知到未知，引入新知识。任何工程力学知识都不是无本之木，无源之水，它与更基本的知识的联系是自身成立的依据。人类对这些知识的认识，也总是从已有的认识开始的，通过分析、综合、推理而建立起来的。学习新知识不是去创造新知识，而是占有前人的知识成果，不需要重复前人的路。但认识新知识的规律是一致的，不能超越原有的认识和知识基础。教学中必须建立起新知识与学员已有的知识的联系，从学员已有的知识出发，逐步引入新知识。
抓住知识间的逻辑关系，推出结论使所学的知识纳入知识系统之中。工程力学具有严密的和完整的知识体系，各知识点之间都存在着复杂而有序的逻辑关系。为了使学员了解工程力学知识的系统，并能深刻领会这些知识，教学中必须抓住各知识间的逻辑关系，用已知的结论推出新的结论，既能使学员对推出的结论很好的理解和掌握，又能使学员了解各结论之间的逻辑关系，使所学的知识联贯起来。独立的、没有联系的知识不能被很好地理解和掌握。只有了解了知识之间的逻辑关系，才能把握其中本质的东西，掌握学习知识的主动权。可以说，既掌握了工程力学中的各个概念定理、法则，又充分了解它们之间的逻辑关系，才算真正掌握了这门知识。
综上所述，知识发生过程教学把传授知识和培养能力统一于同一过程，即有利于传授知识，又有助于培养能力，充分体现了现代教育的核心思想。
参考文献：
李少元 《教育结构学》 辽宁教育出版社1998
黄济《现代教育论》人民教育出版社1996
[3]吴忠魁等 《教育变革的理论模式》 四川教育出版社 1998
关键词：知识发生过程教学工程力学
如何通过“知识发生过程的教学”更好地把知识传授给学员？这个问题的研究对于培养学生是一个既有理论性，又有实践性的问题。强调知识发生过程的教学，对于选择适当的教学方法，提高教学质量有着重要的意义。
一、问题的提出
当前，工程力学课程教学中存在一个问题，即不注重知识发生过程的教学，比较强调知识应用过程的教学，经过对教学效果的分析与研究，可以看出其对教学质量的影响是不容忽视的。这种做法产生的不良影响，归纳起来主要有以下几点：1、影响了学员对工程力学知识的理解。学员不注意有关概念、定理、法则的形成过程，只知其然，不知其所以然，只知叙述条文，不理解其中的实质，例如有的学员对“静摩擦力的大小随外力的变化而变化”、对“速度为零的物体加速度可能不为零”等始终理解不深，就是由于我们教学中忽视摩擦力的形成过程的剖析，对加速度的本质揭示不深所致。
2、影响了学员思维能力的发展。学员的学习只停留在模仿阶段，不善于进行独立的观察、分析、综合，教员怎么讲，他们怎么做，没有创造性。对习题教员讲过的，自己练习过的可以做出来，但一遇到没有见过的类型，甚至稍有变化也会感到一筹莫展。
3、影响了学员解决实际问题能力的提高。学员虽然也学到了一些工程力学知识，但不能从知识的形成过程所揭示知识的本质特征，来寻求解决实际问题的思路和方法，不能从实际问题的复杂现象中找出决定性作用的主要因素，去应用所学的知识，理论和实际不能紧密结合。不注重知识发生过程的教学，主要原因是对问题缺乏了解，对其必要性和重要意义认识不足，对如何搞好工程力学课程中知识发生过程教学的方法研究不多。因此，对知识发生过程的教学进行一些探讨很有必要。
二、教学过程与知识发生过程
为了说明什么是知识发生过程的教学，首先从教学谈起。按照教育学的理论，教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学基础源于：论文模板www.udooo.com
知识和基本技能，发展认识能力的过程。在教学过程中教师把人类积累的科学文化知识按照培养目标的要求加以选择，有目的，有计划、系统地传授给学生，同时发展他们的智力和能力，形成他们的世界观、道德品质、感情、意志、性格和行为。在这个过程中，学生则要在教师的引导下系统地接受人类积累的文化科学知识，对客观世界的认识由不知发展到知，由知之不完全不确切发展到比较完全比较确切。所以这个过程实际上是在教师引导下的学生的认识过程。教学过程大体上可分为知识发生过程和知识应用过程这样两个过程。知识发生过程是指揭示和建立新旧知识的内在联系，使学生得到新知识的过程。教师向学生传授的是前人已经认识并且证明了的知识。但教师不能把现成的这些结论直接交给学生，学生也不会轻而易举的获取这些知识，这需要一个过程，把前人的知识转化成学员自身的知识，不是一个“教师讲、学生听”这样一个简单的过程，而是师生双方一系列复杂的思维加工过程，一方面是教师根据教学需要对人类获得知识的过程作浓缩加工，找出认识这些知识的规律性，采取一定的教学方法，把这些知识逐步传授给学生，另一方面是学生发挥自己的主动性和创造性，通过人类获得知识的过程逐步认识这些知识，并通过运用自己旧有知识和积极的思维把前人的知识变成自己的知识，所以知识发生过程实质上是通过师生双边活动把前人的知识传授给学生的过程。应用过程是指应用基本知识解决问题的过程。这一过程既是对学生掌握和理解新知识情况的检查，又是对新知识的加深和巩固。这一过程实际上是知识发生过程的继续。知识发生过程的教学是整个教学的重要环节，必须予以足够的重视。三、研究和运用知识发生过程的规律进行工程力学教学
工程力学知识有其自身形成的过程，接受这些知识也需要一个过程，我们必须认真研究这两个过程的差别和内在联系，从中寻求获得并牢固掌握工程力学知识的规律性，即加强知识发生过程的研究，运用这一过程的规律进行工程力学教学。以学员现有知识为出发点，从已知到未知，引入新知识。任何工程力学知识都不是无本之木，无源之水，它与更基本的知识的联系是自身成立的依据。人类对这些知识的认识，也总是从已有的认识开始的，通过分析、综合、推理而建立起来的。学习新知识不是去创造新知识，而是占有前人的知识成果，不需要重复前人的路。但认识新知识的规律是一致的，不能超越原有的认识和知识基础。教学中必须建立起新知识与学员已有的知识的联系，从学员已有的知识出发，逐步引入新知识。
抓住知识间的逻辑关系，推出结论使所学的知识纳入知识系统之中。工程力学具有严密的和完整的知识体系，各知识点之间都存在着复杂而有序的逻辑关系。为了使学员了解工程力学知识的系统，并能深刻领会这些知识，教学中必须抓住各知识间的逻辑关系，用已知的结论推出新的结论，既能使学员对推出的结论很好的理解和掌握，又能使学员了解各结论之间的逻辑关系，使所学的知识联贯起来。独立的、没有联系的知识不能被很好地理解和掌握。只有了解了知识之间的逻辑关系，才能把握其中本质的东西，掌握学习知识的主动权。可以说，既掌握了工程力学中的各个概念定理、法则，又充分了解它们之间的逻辑关系，才算真正掌握了这门知识。
综上所述，知识发生过程教学把传授知识和培养能力统一于同一过程，即有利于传授知识，又有助于培养能力，充分体现了现代教育的核心思想。
参考文献：
李少元 《教育结构学》 辽宁教育出版社1998
黄济《现代教育论》人民教育出版社1996
[3]吴忠魁等 《教育变革的理论模式》 四川教育出版社 1998