试析语文教师新课改素质软肋

【摘 要】十年新课改进入“深水区”。一线语文教师自身素质与角色适应还存在不少问题，诸如知识结构与人文视野、独立阅读与评赏能力、写作理论与作文实践、教育实验与研究意识、多元思维与鲜明个性等方面，已成为当前深入推进新课改的“软肋”。只有找准并加固语文教师新课改素质的软肋，才能突破新课改实施的瓶颈，更好地深入推进新课改。
【关键词】新课改 语文教师 问题策略
新课改实施十年来，各领域均取得了显著进展，同时也暴露了某些问题。如在实施新课改的过程中，教师受传统观念和教学习性的制约，自身素质与角色适应还存在不少问题，甚至成为深入推进新课改无可奈何的“软肋”。为此，如何找准并加固语文教师的新课改素质软肋，便成为当前新课改走出“深水区”亟待解决的课题。

一、知识结构与人文视野的软肋

语文学习的外延与生活的外延是相等的，在新课改视域下，语文教师除了掌握中国语言文字文学的知识以外，还应尽量广泛涉猎历史、哲学、社会学、美学以及自然科学等许多学科的知识，这样才能在教学中如鱼得水，游刃有余。但由于许多语文教师读书少，不说别的学科知识，就是语文本身的知识也知之有限。据有关调查表明，现在不少语文教师文学方面的书了解很少，尤其对当代优秀文学作品和优秀作家、诗人都知之甚少，对优秀的青少年读物更是缺乏关注，其结果必然造成教师知识结构和人文视野的残缺，上课只能举其一，而无法反其三。只能从课文到课文，从形式到形式，枯燥无味，死气沉沉，最终必然导致学生语文视野的封闭与狭窄。
当今社会是一个信息社会，对教师的要求越来越高，教师仅仅满足于精通本专业，已不能适应新课改的要求。早在我国古代的《中庸》中就说过：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”把“博学”置于首位，可见博学之重要。从语文教学的角度来看，新课改需要语文教师博学多才。当然，这并非让语文教师成为通晓各种知识的杂耍，这里是指在博学基础上的返约求专。博是专的基础，专是博的深入，只博不专，如蜻蜓点水，水过地皮湿，很难进行纵向的挖掘。既博且专，才能在语文教学中进行纵横交错的综合研究。因此，语文教师除了本专业、教科书以外，必须眼望窗外，广泛吸收其他学科知识，才能应对新课改形式下新的教育需求，否则将面临不如弟子的尴尬困境。

二、独立阅读与评赏能力的软肋

语文教师是教人读书的，但现在仍有不少教师是离了教参就无法上课，究其原因就是自己读书太少，甚至不会读书。由于不会读书，自然无法感受到课文的语言美，而且文章的主题如何把握也只有依靠参考资料。教学是特殊的认知过程，需要教师对教学内容进行

摘自：毕业论文评语www.udooo.com

再加工，要经历“懂、透、化”等阶段，最终把自己的体会和思想感情融于其中。如果一个教师几乎逐字逐句地“背”教参，缺乏真知灼见，教学怎能生动有趣？过去有的教书先生上起课来摇头晃脑、陶醉万分，至少表明他对教学内容是投入了相当的感情，学生也容易受其感染。而现在不少教师由于自己不会读书，根本就不知道文章美在哪里，只有照本宣科。“以其昏昏”，又怎能“使人昭昭”呢？长此以往，提高课堂教学实效只能是一句空话。
语文教师只有在博览中积累语感，才能凭借艺术的慧眼，捕捉文学的灵光。《红楼梦》中黛玉教香菱作诗的例子就很值得今人借鉴。香菱想作诗却又一窍不通，黛玉先让她“揣摩透熟”王维五律诗一百首，以进入诗情画意，再读杜甫七律诗一二百首，进一步体会“真景物，真情感”，明白诗的功力；最后再读李白七绝诗一二百首，领悟诗文“返璞归真”，培养个性和想象力，结果香菱在“博览”、“揣摩”和“领悟”中学会了作诗。可见“胸中有丘壑”则“下笔如有神”，语文教师要胸装锦绣文章，口纳千古名句，方能教出语文的灵气，培养出具有一定鉴赏力的学生来。

三、写作理论与作文实践的软肋

写作是语文教师的基本功，然而教了几十年书没发表过一篇文章的语文教师却大有人在，退一步说，平时教学生写作文同时自己也能写一篇象样的“下水作文”的又能有几人？长期的只“教”不“写”，教起来觉得自己挺象个学者，一旦写起来，却发现作文中出现的问题却正是指训学生作文中出现的问题：主题游离、内容空洞、层次不清、语言干瘪，甚至语病百出。据某市报载，某县为选拔优秀教师进城任教，组织全体有意调入县城的教师参加统一考试，以示公平。所考试卷恰是当年高考试题，却不料在请市直某校教师阅卷后，其结果令领导大吃一惊，单是作文得分，相当一部分教师连二类卷的最低分标准都没有达到。依靠如此写作水平为人师表，又怎能令学生“亲其师而信其道”？
语文教师要坚持写“下水文”。教师作文能力差直接影响到对学生作文的指导，虽然有的老师讲起作文来，理论上一套又一套，但由于自己不会写，所以只能玩“空手道”，对学生的指导只能是隔靴抓痒，根本就无法具体深入，也很难对学生的作文进行合理的批改和评价。有的老师干脆把学生作文收上来简单地打上个等第就完事了。三年下来乃至六年下来，学生终究不知作文为何物，仍是“谈作色变”。要改变如此现状，语文教师只有一条路——多写“下水文”，努力提高自己“写”的水平。

四、教育实验与研究意识的软肋

长期以来，由于教学研究与实践的分工，教师完全成了教学的实践者，总是期待别人来解决自己实践中的问题。在当前的语文教师队伍中，具有教科研意识的人很少，真正去结合工作搞点研究的就更是凤毛麟角了。很多教师在师范院校虽也学了点教育学、心理学，但一扎进教学圈子里，就再也不“理论联系实际”了，早就把那点理论忘得一干二净，自己在教学上还是单纯凭经验，教参是唯一的参考书，很少想过要用教育理论对语文教学本身进行一些思考和研究。不少教师不仅自己不想研究，而且对别人的教改经验和研究成果也不感兴趣。
事实上，教师不可能是研究的旁观者，大量的繁冗复杂而且丰富多采的教学活动，涉及的内容极其广泛。由于传统学习习惯的导向，教师以把书教好为己任，存在着严重的“懒于实验”的惰性和“惧怕研究”的畏难心理。许多语文教师平时很少去阅读语文教学方面的专著和期刊，只是到了评职称的时候才去借几本杂志临时拼凑一篇所谓的论文，文章质量自然很成问题。由于科研意识淡薄，一些教师自身“充电”能力严重不足，一年又一年，只能简单地重复劳动，成为教学的“机器”，教学水平很难得到切实的提高。因而，语文教师要想很好地适应新课改的要求，必须成为教育实验的操作者和教学理论的探究者。

五、多元思维与鲜明个性的软肋

新课改要求教师革新传统教学面面俱到、条条框框的教学指导，树立以学生为中心的教学观，意在培养学生良好的思维品质和健全的个性。这就要求语文教师在准备教学时独立思索，深入感悟，灵活设计教学方法，最大限度地为学生提供有利于思维发展的空间。这种自由空间包括宽松愉悦的学习环境，和谐的研究氛围和富有创意的问题设计。如果教师上课思维老套，教法守旧，缺乏创意，无形中给学生带上了思维的枷锁，一堂课下来，学生感觉在吃剩饭，长期下去，语文课在学生头脑中的印象可想而知。教材只是为教师提供具体可感的言语材料，教师要善于捕捉材料中的隐含信息，善于怀疑，大胆设想，树立强烈的批判意识，冲破教参之类的“紧箍咒”，充分相信自己的艺术感觉，凭着自己对作品的深入领悟在怀疑中发现问题，树立教学新理念。
教师有了良好的思维品质就会逐渐形成自己的教学个性。现实教学中，许多语文教师往往把自己的知识积累象撒胡椒面似的用在字词、语法、章法、修辞等各个方面，很少考虑建立自己的个性知识结构。对于作品的理解把握停留在浮浅的篇章形式上，缺乏对作品的独到理解，对于组织教学停留在有板有眼的我问你答上，没有捕捉到学生灵性的闪光点。对于学生的引导痴迷于几个学生的勇敢抢答上，没有磁场式的引力效应。因此，语文教师要形成自己的教学个性，就应该在教学实践中，不断完善自己，充实自己，牢固树立起“为人的可持续性发展而教”的思想，把激发学生的求知，提高学生的学习能力，开发学生的潜能与智力作为语文教育的根本任务。
总之，新课改要走出“深水区”，需要语文教师成为一专多能、全面发展的“多面手”，只有找准并加固语文教师新课改素质中的软肋，才能突破新课改实施的瓶颈，更好地深入推进新课改。
作者单位：江苏泗洪中学。