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摘 要：本文以案例分析的形式阐述了在积极心理学原理指导下，如何在中学历史课堂中巧妙运用情境教学的方式来充分调动学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习自信心，从而达到提升课堂教学有效性的目的。同时本文也对历史课堂教学情境的创设过程中需要注意的理由进行了初步探讨。
关键词：积极心理学； 情境教学； 历史课堂教学
1006-3315（2013）10-055-001
“积极心理场”是指在以美国心理学家赛利格曼为代表的积极心理学思想指导下，通过创设有利于人的发展潜能、求知欲、表现欲、独立意识、自我意识和外部心理环境，以培养学生积极乐观、自尊自信、坚韧顽强的心理品质，从而形成积极的学习理念和人生理念。在目前基础教育课程改革不断深入推进的背景下，如何在课堂教学中通过先进的教学理念和有效的教学手段营造积极心理场，激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知，调动学生的学习积极性和主动性，使他们在获得知识、感受人文情怀的同时，享受到轻松、有效、自信、成功的体验，应该成为老师们思索、研究和实践的主要方向。
通过多年的新课程研究和实践，笔者认为创设具有科学性、符合学生认知水平、贴近学生的兴趣点的教学情境是一种行之有效的教学手段，以中学历史课堂的教学情境创设为例，就是教师根据教材的内容和学生的身心发展特点，营造一个能推动学生很快进入探究学习状态的环境、场合或气氛，让学生在情境中体验学习的乐趣，领悟人创设多样的教学情境 营造历史课堂教学积极心理场相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.生的哲理，开发学生创新的潜能，使课堂教学活起来，让学生动起来。
笔者曾经听过一节七年级历史公开课，其对教材的分析和整合、对教学线索的把握、教学情境的设计以及教学节奏的掌控，展现了一种新颖的教学模式。学生在老师的引导下，循着教学情境提供的线索，积极动脑，在老师的不断激励下，学生在自信中收获了知识，圆满完成了学习任务。
在课堂上，执教老师以学生熟悉的《清明上河图》创设教学情境，为学生构建了一个北宋末年政治腐败，内忧外患，百姓流离失所的历史场景。这时一个虚构的历史人物“王嫂”出场了，教师以王嫂一家为了躲避战乱而被迫南迁为主线，以其一家南迁后从养家糊口（农业）、努力创业（手工业）、海上见闻（商业），直至家道殷实之后参加科举考试（文化）为四大教学版块，全方位地展示了两宋时期南方经济文化的发展状况。
这是一节在中学历史公开课较为少见的讲古代经济成就的课，因为教材所描述的内容对于现在的学生来说比较陌生，简单的按照教材罗列素材并设计表格让学生填写可能是大多数历史老师的选择，而这样处理教材内容的后果是学生不可能真正理解和掌握本课的教学重点和难点——为什么南宋时完成了经济重心的转移？经济的发展与哪些因素有关？经济对国家发展能起到什么作用？本课的特色在于：执教老师具有很强的教材重组与整合能力，抓住了本课的主线索，设计了独特的能够贯穿于本课内容并覆盖所有知识点的教学情境，让学生和听课的老师们觉得眼前一亮，学生的学习兴趣被充分地调动起来。教学情境中理由的设置也有明显的梯度，有从课文内容的阅读中可以直接获得的答案，有通过对已有知识的分析和思索后可以获得的答案，也有通过老师的提示或启发才能获得的答案，显然是照顾到了各层次学生的认知水平，这样设计的好处显而易见，能使学生在解决理由的过程中收获自信，从而在课堂教学过程中形成积极心理场，更加顺利地达成教学目标，提升课堂教学的有效性。
通过上述案例我们不难发现，创设情境在课堂教学过程中突出重点和化解难点上的作用十分明显，然而在实践中我们也发现，有些教师创设的教学情境存在各种各样的理由。如创设的情境偏离教学目标；或者教学情境缺乏生活性，不能有效激发学习兴趣；或者教学情境中的理由设置缺乏梯度和科学性；或者多媒体使用过多，影响和干扰了学生的学习。因此，就历史课堂教学而言，在教学情境的创设过程中必须注意以下理由：
1.真实性。尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还原历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识历史。
2、创新性。老师在创设情境时切忌随意性，要通过对教材的深入理解，观察学生学习过程中的不足，将教材的要点与自己收集的素材进行整合加工后重新设计。新课程的理念要求我们教师在授课过程中始终以学生为中心，充分考虑学生的实际，这样才能把学生的积极性调动起来。
3.趣味性。有心理学实验表明，太熟悉的东西，引不起学生的兴趣；完全陌生的东西，因与主体已有的经验联系不上，也不能引起兴趣。恰当的做法是把新异程度定在学生“似曾相识又陌生”的感觉尺度上为好，理由的设置要难易程度适中，坡度递进，以激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。
3.实效性。教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定创设什么样的情境，如何创设情境，不要为了情境而情境，华而不实。
4.参与性。良好和谐的师生关系是情境教学成功的保证。老师要善于使用形成性评价，重在评价学生在学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的闪光点，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
历史课堂教学过程应该成为学生一种积极地获取知识和体验成功与自信的过程，学生在上课时是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，这对于教学的成败至关重要。因此创设教学情境，营造课堂教学的积极心理场，对于落实新课程改革的要求，巩固新课程改革的成果，切实提高课堂教学有效性的研究和实践都具有重要的现实作用。
关键词：积极心理学； 情境教学； 历史课堂教学
1006-3315（2013）10-055-001
“积极心理场”是指在以美国心理学家赛利格曼为代表的积极心理学思想指导下，通过创设有利于人的发展潜能、求知欲、表现欲、独立意识、自我意识和外部心理环境，以培养学生积极乐观、自尊自信、坚韧顽强的心理品质，从而形成积极的学习理念和人生理念。在目前基础教育课程改革不断深入推进的背景下，如何在课堂教学中通过先进的教学理念和有效的教学手段营造积极心理场，激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知，调动学生的学习积极性和主动性，使他们在获得知识、感受人文情怀的同时，享受到轻松、有效、自信、成功的体验，应该成为老师们思索、研究和实践的主要方向。
通过多年的新课程研究和实践，笔者认为创设具有科学性、符合学生认知水平、贴近学生的兴趣点的教学情境是一种行之有效的教学手段，以中学历史课堂的教学情境创设为例，就是教师根据教材的内容和学生的身心发展特点，营造一个能推动学生很快进入探究学习状态的环境、场合或气氛，让学生在情境中体验学习的乐趣，领悟人创设多样的教学情境 营造历史课堂教学积极心理场相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.生的哲理，开发学生创新的潜能，使课堂教学活起来，让学生动起来。
笔者曾经听过一节七年级历史公开课，其对教材的分析和整合、对教学线索的把握、教学情境的设计以及教学节奏的掌控，展现了一种新颖的教学模式。学生在老师的引导下，循着教学情境提供的线索，积极动脑，在老师的不断激励下，学生在自信中收获了知识，圆满完成了学习任务。
在课堂上，执教老师以学生熟悉的《清明上河图》创设教学情境，为学生构建了一个北宋末年政治腐败，内忧外患，百姓流离失所的历史场景。这时一个虚构的历史人物“王嫂”出场了，教师以王嫂一家为了躲避战乱而被迫南迁为主线，以其一家南迁后从养家糊口（农业）、努力创业（手工业）、海上见闻（商业），直至家道殷实之后参加科举考试（文化）为四大教学版块，全方位地展示了两宋时期南方经济文化的发展状况。
这是一节在中学历史公开课较为少见的讲古代经济成就的课，因为教材所描述的内容对于现在的学生来说比较陌生，简单的按照教材罗列素材并设计表格让学生填写可能是大多数历史老师的选择，而这样处理教材内容的后果是学生不可能真正理解和掌握本课的教学重点和难点——为什么南宋时完成了经济重心的转移？经济的发展与哪些因素有关？经济对国家发展能起到什么作用？本课的特色在于：执教老师具有很强的教材重组与整合能力，抓住了本课的主线索，设计了独特的能够贯穿于本课内容并覆盖所有知识点的教学情境，让学生和听课的老师们觉得眼前一亮，学生的学习兴趣被充分地调动起来。教学情境中理由的设置也有明显的梯度，有从课文内容的阅读中可以直接获得的答案，有通过对已有知识的分析和思索后可以获得的答案，也有通过老师的提示或启发才能获得的答案，显然是照顾到了各层次学生的认知水平，这样设计的好处显而易见，能使学生在解决理由的过程中收获自信，从而在课堂教学过程中形成积极心理场，更加顺利地达成教学目标，提升课堂教学的有效性。
通过上述案例我们不难发现，创设情境在课堂教学过程中突出重点和化解难点上的作用十分明显，然而在实践中我们也发现，有些教师创设的教学情境存在各种各样的理由。如创设的情境偏离教学目标；或者教学情境缺乏生活性，不能有效激发学习兴趣；或者教学情境中的理由设置缺乏梯度和科学性；或者多媒体使用过多，影响和干扰了学生的学习。因此，就历史课堂教学而言，在教学情境的创设过程中必须注意以下理由：
1.真实性。尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还原历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识历史。
2、创新性。老师在创设情境时切忌随意性，要通过对教材的深入理解，观察学生学习过程中的不足，将教材的要点与自己收集的素材进行整合加工后重新设计。新课程的理念要求我们教师在授课过程中始终以学生为中心，充分考虑学生的实际，这样才能把学生的积极性调动起来。
3.趣味性。有心理学实验表明，太熟悉的东西，引不起学生的兴趣；完全陌生的东西，因与主体已有的经验联系不上，也不能引起兴趣。恰当的做法是把新异程度定在学生“似曾相识又陌生”的感觉尺度上为好，理由的设置要难易程度适中，坡度递进，以激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。
3.实效性。教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定创设什么样的情境，如何创设情境，不要为了情境而情境，华而不实。
4.参与性。良好和谐的师生关系是情境教学成功的保证。老师要善于使用形成性评价，重在评价学生在学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的闪光点，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
历史课堂教学过程应该成为学生一种积极地获取知识和体验成功与自信的过程，学生在上课时是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，这对于教学的成败至关重要。因此创设教学情境，营造课堂教学的积极心理场，对于落实新课程改革的要求，巩固新课程改革的成果，切实提高课堂教学有效性的研究和实践都具有重要的现实作用。