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低年级学生是最富有想象力、最具有童趣的，他们的想象力很丰富，口头表达的也很强。然而如何让这些语言变成文字表达却不是一件容易的事。对于低年级的小学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，激发孩子们的写话兴趣，打开他们的写话思路，就显得至关重要。以下是我从事低年级语文教学一年多来对写话教学的点滴尝试。
（一）“积累百宝箱”。借鉴一位老师的法宝，我在班上设立了一个“积累百宝箱”，让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在小纸条里投进去，平时课堂上取出来利用两三分钟读一读、讲一讲，与孩子们一起交流品味。这样形成了一个较好的影响后，参加展览比赛，看谁积累得多、记诵得多。在这种有趣竞争的氛围下，部分学生已不满足于课内书本的积累，偷偷地写了起步作文、快乐作文等书抄录。趁热打铁，我又激发学生多读课外书，除了定时到学校的图书室借一些合适的书外，还鼓励班里的孩子用省下的零花钱写各种趣味读物，成立一个集体图书角，给他们轮番阅读。
（二）“阅读卡”。我还专门为学生们准备了“小书虫阅读卡”，包括书籍名称、书中出现的主要角色或实物、我喜欢的词语、用喜欢的词语造句、我喜欢的句子、我新认识的字、用新字组词、我的感想、家长的话及老师的评价等十个栏目，让学生每周六、日和家长一起边享受家庭读书的乐趣边完成此卡，每周一点评时，分别评出周书香家庭奖和书香进步家庭奖。无心插柳柳成荫，阅读卡不仅激起了学生心中阅读的渴望，也让家长浅尝书本的滋味，在周复一周的亲子阅读活动中不少的家长已经预感到读书将给自己、给孩子、给整个家庭带来的巨大变化。
（三）“日有所诵等级榜”。借用薛瑞萍老师、徐冬梅等老师主编的《日有所诵》一书，套用等级的升级原理，每背诵一篇得一颗星，三颗星换月亮，三颗月亮换太阳，一个太阳换一份奖品。给学生们的最低要求是一周一篇。我常在午自修抽空让学生将背会的诗向大家展示，当然其间有顺溜的，也有坑坑洼洼的，虽然良莠不齐，但在家长的配合下我们班始终步履坚定地走着。人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《日有所诵》虽然不能跟唐诗相提并论，但其较强的趣味深深地吸引着孩子们，因此他们总是乐此不疲，在日积月累的诵读中也得到了很大的收获。积累无定法，只要真正让孩子们从积累中感受到乐趣与收获的喜悦，这种习惯的培养并不是很难的。
从一年级下学期开始，我借鉴了一位老师的好方法，专门为孩子准备了一个写话本，取名为“每日一话（画）”，要求孩子把每天最想说的话写下来或把自己看到的最美的画面画下来，并且鼓励他们把不会写的字用画来代替，使他们写的话图文并茂，表达变得具有个性化。例如：在玉树地震发生时，一个孩子写了这样一句话：“我真想写许多学习用品送给玉树的小朋友们。”他把“真想”画成一颗红心，画了铅笔、橡皮来代替学习用品。这样一来不仅写出了自己发自内心的真情实感，也使得句子充满了童真。这种训练让孩子感到写话的内容随处可得，使他们养成了留心观察周围事物并乐于把想说的话写下来的好习惯。
当进入二年级时，随着对生字掌握的渐渐增多，阅读积累的渐渐增多，我将写话要求提高了一点点，如鼓励学生日记多写几句话或写生活随机小练笔，也让学生试着写绘画日记。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”让学生一边画图一边说图，然后将图画内容用心写下来，这个过程很新鲜有趣，，实施起来效果自然比单纯的写话强多了。就这样学生们不仅收获进步的喜悦，他们在新鲜有趣的写话活动中也一天天地成长着。将近一年多的时间里，我总能时时分享到孩子们“妙笔生花”的乐趣。
总之，在低段写话教学中，只要我们善于发现，善于思考，善于去精心引导，推陈出新，抓住各种机会，循序渐进地培养孩子的写话能力，让孩子在积累和开拓中记录自己的生活，体验、丰富和享受自己的生活，在留下自己成长的足迹的同时使他们养成终身受益的好习惯，也为今后的写作打下牢固的基础。
[参考文献]
1.陆志平《语文课程新探——〈全日制义务教育语文课程标准（实验稿）〉解析》(东北师范大学出版社）
一、培养学生“日积月累”的习惯
课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级儿童有意识积淀的知识基本是零，若能在零点起步培养学生积累的兴趣，养成积累的习惯，往后的作文便有如信手拈花，唾手可得。为了让学生将积累活动转变为自觉习惯，我采用了各种方式来提高学生积累的兴趣。（一）“积累百宝箱”。借鉴一位老师的法宝，我在班上设立了一个“积累百宝箱”，让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在小纸条里投进去，平时课堂上取出来利用两三分钟读一读、讲一讲，与孩子们一起交流品味。这样形成了一个较好的影响后，参加展览比赛，看谁积累得多、记诵得多。在这种有趣竞争的氛围下，部分学生已不满足于课内书本的积累，偷偷地写了起步作文、快乐作文等书抄录。趁热打铁，我又激发学生多读课外书，除了定时到学校的图书室借一些合适的书外，还鼓励班里的孩子用省下的零花钱写各种趣味读物，成立一个集体图书角，给他们轮番阅读。
（二）“阅读卡”。我还专门为学生们准备了“小书虫阅读卡”，包括书籍名称、书中出现的主要角色或实物、我喜欢的词语、用喜欢的词语造句、我喜欢的句子、我新认识的字、用新字组词、我的感想、家长的话及老师的评价等十个栏目，让学生每周六、日和家长一起边享受家庭读书的乐趣边完成此卡，每周一点评时，分别评出周书香家庭奖和书香进步家庭奖。无心插柳柳成荫，阅读卡不仅激起了学生心中阅读的渴望，也让家长浅尝书本的滋味，在周复一周的亲子阅读活动中不少的家长已经预感到读书将给自己、给孩子、给整个家庭带来的巨大变化。
（三）“日有所诵等级榜”。借用薛瑞萍老师、徐冬梅等老师主编的《日有所诵》一书，套用等级的升级原理，每背诵一篇得一颗星，三颗星换月亮，三颗月亮换太阳，一个太阳换一份奖品。给学生们的最低要求是一周一篇。我常在午自修抽空让学生将背会的诗向大家展示，当然其间有顺溜的，也有坑坑洼洼的，虽然良莠不齐，但在家长的配合下我们班始终步履坚定地走着。人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”《日有所诵》虽然不能跟唐诗相提并论，但其较强的趣味深深地吸引着孩子们，因此他们总是乐此不疲，在日积月累的诵读中也得到了很大的收获。积累无定法，只要真正让孩子们从积累中感受到乐趣与收获的喜悦，这种习惯的培养并不是很难的。
二、让学生享受“妙笔生花”的乐趣
《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。首先提出的就是“对写话有兴趣”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在低年级如何培养孩子们写话的兴趣呢？积累与想象便是一个极好的铺垫。有了这样一个基础氛围，我主要是以写日记为基点，来激发学生的写话兴趣。从一年级下学期开始，我借鉴了一位老师的好方法，专门为孩子准备了一个写话本，取名为“每日一话（画）”，要求孩子把每天最想说的话写下来或把自己看到的最美的画面画下来，并且鼓励他们把不会写的字用画来代替，使他们写的话图文并茂，表达变得具有个性化。例如：在玉树地震发生时，一个孩子写了这样一句话：“我真想写许多学习用品送给玉树的小朋友们。”他把“真想”画成一颗红心，画了铅笔、橡皮来代替学习用品。这样一来不仅写出了自己发自内心的真情实感，也使得句子充满了童真。这种训练让孩子感到写话的内容随处可得，使他们养成了留心观察周围事物并乐于把想说的话写下来的好习惯。
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当进入二年级时，随着对生字掌握的渐渐增多，阅读积累的渐渐增多，我将写话要求提高了一点点，如鼓励学生日记多写几句话或写生活随机小练笔，也让学生试着写绘画日记。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”让学生一边画图一边说图，然后将图画内容用心写下来，这个过程很新鲜有趣，，实施起来效果自然比单纯的写话强多了。就这样学生们不仅收获进步的喜悦，他们在新鲜有趣的写话活动中也一天天地成长着。将近一年多的时间里，我总能时时分享到孩子们“妙笔生花”的乐趣。
总之，在低段写话教学中，只要我们善于发现，善于思考，善于去精心引导，推陈出新，抓住各种机会，循序渐进地培养孩子的写话能力，让孩子在积累和开拓中记录自己的生活，体验、丰富和享受自己的生活，在留下自己成长的足迹的同时使他们养成终身受益的好习惯，也为今后的写作打下牢固的基础。
[参考文献]
1.陆志平《语文课程新探——〈全日制义务教育语文课程标准（实验稿）〉解析》(东北师范大学出版社）