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【摘要】 在传统的小学数学课堂教学当中，“学生为主”这一要求往往容易被忽视，枯燥、乏味的教育模式往往湮灭了学生学习的，也难以接受并且理解、消化掉教师所教授的数学知识，从而导致教学达不到预期希望的目标. 尤其是在小学生这一好奇心极重、贪玩心较强的学龄段体现的更明显. 因此，笔者从学生为主这一个观点进行考虑，认为在小学数学教学设计当中体现出学生的主体性的教学成效更优.
【关键词】 小学数学；教学设计；学生
教学设计就是对教学过程进行事前的思考之后，作出供下一步教学的一个行动方案，作出行动方案的过程就是教学设计. 而在教学设计过程当中着重地突出学生的主体地位对于提高学生知识能力，增进教学质量有着非常重要的意义.
例如：在教学平行四边形的特性时，首先教师拿出长方形的模型，分别捏住模型的对角，然后向反方向拉伸，让学生注意在此过程当中模型的两组对边有些什么变化？变成了什么形状？什么又没有变？通过这样眼见为实的教学方式，结合合理的提问，能够让学生非常明确地了解到老师所想要教授的内容. 学生能够理会到在老师对模型的作用过程当中，四边形的边长一直没有变化，形状从正方形变成了平行四边形，模型的四个内角分别由直角变成了钝角和锐角.
例如老师在对学生进行分数基本性质的教学时，可以通过这样的方式开头：夏日炎炎，小杜和小辉走到了一片西瓜地，西瓜地的老爷爷看两个小孩大汗淋淋，于是就给了他们两人一个西瓜让他们解渴. 但是老爷爷却出了一道题：“这是一个完整的西瓜，你是想吃西瓜的二分之一呢？还是六分之二呢？”小辉想了一下认为6比2要大很多，于是就说：“我要吃大的，我要六分之二！”这时候，老爷爷开心地笑了.
这时学生一定很茫然，老师应该立即通过合理地提问引起学生对于问题的好奇心和求知欲，同时把预先准备好的纸片西瓜模型拿出来，分别把西瓜分成两份、六份，然后分别取出其中的一份、两份. 通过这样的方式让学生一目了然地了解用平常的数值大小概念来评定分数的大小是错误的，然后再次结合情境教授正确的分数理念.
总之，在小学数学的教学设计当中，学生的主体性才是教师应当追求的永恒主体，才是提高教学质量与效率的最佳途径.
【参考文献】
王立志. 谈小学数学与学生能力培养[J]. 读与写（教育教学刊）， 2008（04）.
胡小娟. 浅谈小学数学课堂教学设计的有效策略[J]. 新课程（中）， 2011（04）.
【关键词】 小学数学；教学设计；学生
教学设计就是对教学过程进行事前的思考之后，作出供下一步教学的一个行动方案，作出行动方案的过程就是教学设计. 而在教学设计过程当中着重地突出学生的主体地位对于提高学生知识能力，增进教学质量有着非常重要的意义.
一、学生为主的教学意识
学生作为教学活动的主体，以学生为主是一切教学活动的出发点. 如今的观点认为，学生对于数学的学习是对已有经验及知识的主动构建，只有让学生能够主动地加入到教学活动中来，才能让教学活动达到最佳效果. 所以，教师树立具有以学生为主的意识对于教学非常重要.(一)设计需要趣味性以及发挥出学生的主动性
比如在数学教学的设计中，加入一些可以调动学生积极性的趣味性活动，且相关主题最好是和他们的实际生活相关，让学生能够通过对已有知识和生活经验进行总结，并通过猜想和相互讨论来解决问题. 这能让他们的思维得到最大限度的发散，还能提高他们对于学习的主动性.(二)知识需要可接受性与情境性
将学生已掌握的知识同实际的情境应用相结合，让他们能够把面对的问题同已有的数学知识联系起来，这能提高学生对于数学知识的接受性和实践性. 但是，这种情境的设定一定要站在学生的整源于：大学生论文查重www.udooo.com
体学习水平之上，要让体都能够有能力来解决问题. 如果学生的阅历和知识不断提高，就可以创建更加复杂的情境应用，让学生进一步体会到解决问题的一般规律.二、在数学教学设计中突出学生为主
(一)设计巧妙的提问
“提问”是小学数学教学中非常重要也非常有效的一种教学方式，它的使用频率在众多的教学方式当中也是最高的，所以能够激发起学生兴趣的“提问”能够让教学过程增色不少. 一些通过巧妙设计的提问，比如和他们的实际生活相关联的问题，可以充分地调动起学生对于学习的想象力和好奇心，能够提升课堂的活力，增进教学质量.例如：在教学平行四边形的特性时，首先教师拿出长方形的模型，分别捏住模型的对角，然后向反方向拉伸，让学生注意在此过程当中模型的两组对边有些什么变化？变成了什么形状？什么又没有变？通过这样眼见为实的教学方式，结合合理的提问，能够让学生非常明确地了解到老师所想要教授的内容. 学生能够理会到在老师对模型的作用过程当中，四边形的边长一直没有变化，形状从正方形变成了平行四边形，模型的四个内角分别由直角变成了钝角和锐角.
(二)有趣的教学情境创建
在课堂的教学活动当中引入“情境”概念，对于提升学生的学习兴趣和积极性有很大的帮助，能够让学生和老师之间建立起教、学的共鸣. 关于这一点，教师应该应用学生感兴趣的主题来作为“开场白”，用这样的方法来捕捉学生的注意力，让他们的思维重心能够迅速而较为激烈地转移到教学情境之中，让他们把学习当做是一种游戏的过程，从而不自觉地深入到教学过程当中.例如老师在对学生进行分数基本性质的教学时，可以通过这样的方式开头：夏日炎炎，小杜和小辉走到了一片西瓜地，西瓜地的老爷爷看两个小孩大汗淋淋，于是就给了他们两人一个西瓜让他们解渴. 但是老爷爷却出了一道题：“这是一个完整的西瓜，你是想吃西瓜的二分之一呢？还是六分之二呢？”小辉想了一下认为6比2要大很多，于是就说：“我要吃大的，我要六分之二！”这时候，老爷爷开心地笑了.
这时学生一定很茫然，老师应该立即通过合理地提问引起学生对于问题的好奇心和求知欲，同时把预先准备好的纸片西瓜模型拿出来，分别把西瓜分成两份、六份，然后分别取出其中的一份、两份. 通过这样的方式让学生一目了然地了解用平常的数值大小概念来评定分数的大小是错误的，然后再次结合情境教授正确的分数理念.
(三)突出数学的实际性
教师在数学教学设计中，应该尽可能合理地把知识点和学生的实际生活相结合起来，让教学更具有社会交际性. 数学的本质就源于生活实际，它来源生活，又用于生活. 在小学数学的教学过程当中，要根据学生的自身特点、经验基础，把学生的生活实际、知识基础结构同课本上的知识点无缝的结合. 这样可以使数学成为他们生活中能够看见、能够触摸、能够用得上的知识，能够让他们体会到数学在生活和社交中的重要性，而并不是乏味、复杂的理论文字. 同时，学生在学习当中也能够感受到真实感和亲切感，能够提高他们用科学的视觉来审视生活当中事物的态度和兴趣. 这对于让学生主动的学习数学、认识数学，提高他们的知识能力、完善其数学知识结构，促进其综合素质能力的发展具有非常重要的意义. 所以，教师要非常注意数学知识和生活实际的结合，要留心学生生活和学习当中的数学现象，并把这种现象带回课堂，同学生一起探究其本质，挖掘其中的生活内涵和数学知识.总之，在小学数学的教学设计当中，学生的主体性才是教师应当追求的永恒主体，才是提高教学质量与效率的最佳途径.
【参考文献】
王立志. 谈小学数学与学生能力培养[J]. 读与写（教育教学刊）， 2008（04）.
胡小娟. 浅谈小学数学课堂教学设计的有效策略[J]. 新课程（中）， 2011（04）.