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摘要： 语文老师要树立为学生多方面主动发展怎么写作的教学立足点，通过追问，激活学生的思维方式；加强练习，使全体学生参与课堂教学；规范合作，让学生的思想充分交流，让语文课堂教学焕发出生命的活力。
关键词： 初中语文课堂教学生命活力追问练习合作
叶澜教授倡导“让课堂焕发出生命活力”，那么，初中语文课堂也应该具有旺盛的生命活力。理由有二：其一，初中的学生正值青春期，无一处不迸发出他们的生命活力；其二，语文是最贴近生活的学科，来自于生活，反映着生活，怎么写作于生活，与生活的点点滴滴息息相关，应该能够更具有生命活力。这几年，初中语文教师正在努力用自己的行动来实践《语文课程标准》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，用学会学习、生本教育等新理念来武装自己的课堂，力求在课堂中把学习的主动权交给学生，然而几年实践下来，还是有一些语文课虽然热闹，却没有生命的张力；虽然华丽，却缺少语文味。下面我结合自己的实践，谈谈如何让初中的语文课堂教学焕发出生命的活力。
在轰轰烈烈的教改中，先学后教的方式被大力推崇，我们这些基层的语文老师正尝试着接受这种教学方式。在一次教研活动中，我听了一位老师执教老舍的《济南的冬天》。他首先让学生自学课文，并且预设了几个问题，然后在课堂上共同讨论。学生们不仅认真读了课文，更积极地利用手中的各种参考书，寻找老师提出问题的答案。讨论问题的时候，学生踊跃发言，一个比一个说得完整、深刻。其中有一个问题是这样的：文章的结尾为什么说“这就是冬天的济南”，而不是如题目一样的“这就是济南的冬天”？学生积极举手，其中一个学生回答，“抒发了作者对冬天这个特定时令里济南的总的感受”。老师听完后，赞许地点头，表扬了这个学生回答得很好，并把答案又复述了一遍，继续下面的问题。应该说这是一个现成的答案，不是学生思维的结果。那么学生的先学，仅仅是从参考书上寻找答案吗？回答问题的这个同学懂了吗？其他同学理解了吗？这样的踊跃、热闹就是我们追求的课堂教学中的生命活力吗？
这样的现象引起了我的思考，学生能够自主地学习课文，能够很好地用好手中的相关资料，甚至能够通过不同的途径寻找所需要的答案，这都是值得肯定的，但是更重要的应该是“学生本人进行思考”。如果老师适时地追问，就能够很好地激发学生向纵深思考。比如老师就这个问题追问：你是怎样得出这个结论的？能否用语文的知识来加以分析？学生就会思考：“济南的冬天”中心词是“冬天”，“冬天的济南”中心词是“济南”，题目告诉我们，老舍写的是济南冬天的景，结尾抒发的是对济南的热爱，首尾互相照应。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。追问是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问，能够把“学”与“思”二者紧密结合起来，只有在“学”的基础上深入思考，语文课堂教学才能焕发出生命的活力。
但我在教学中也发现了一种现象：在课堂教学中，老师提问后对学生说：“会的同学请举手。”然后会的同学把手高举起来，积极地回答老师的问题。而那些不会的同学所做的只是听别人说，也许听懂了，可不是自己的理解，很快就忘了；也许就根本没听懂，长此以往，就不想听了。我有时很无奈，因为自己的教室里总有那么几位“看客”、“听客”。
教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过，应在课堂中用好草稿本。在他的课堂中，草稿本是每个学生必备的，每到上课，教师有针对性地对前一天所学的知识出一些题目，全体学生都把题目抄到草稿本上，教师并不喊任何人站起来答题或上黑板做题，草稿本代替了黑板，每一个学生都要工作，就像他被叫到黑板前做题一样，教师专注地观察着每一个学生的工作情况。这样，教师就以简便的形式获得了关于学生知识情况的信息，同时每个学生都做到了完全独立地工作。又如特级教师钱梦龙老师，他常常要求“不会的请举手”，然后一起帮助，直到把这个同学教明白为止。
我在语文课堂教学中，也常常设计一些有效的练习，让每一个学生都动起来。例如在阅读教学中，运用示例的方式，“我觉得哪个字词用得好，运用了什么修辞手法，写出了什么特点，给人怎样的感觉，表达了怎么样的感情。”然后学生根据老师的提示，写出自己的理解，之后再一起讨论，这样课堂上就没有“看客”、“听客”，每一个学生都是参与者。课堂属于每一个学生，只有让课堂成为每一个学生成长的乐园，课堂才会焕发出生命的活力。
可是，合作学习需要教师静心设计，否则误区不少：或蜻蜓点水，浮光掠影；或信马由缰，放任自流；或一枝独秀，万马齐喑；或表面热闹，成效甚微；或漫无目的，无所适从。那么合作学习应该注意哪些问题呢？
1.内容的需要。不是什么内容都适合合作学习，也不要每节课都合作讨论，我想一节课是否要采取小组讨论的合作学习，其前提条件可能有以下几个：完成这项学习任务，多人合作的效果确实比一个人独立完成效果好，或需要多人协作才能完成，或这一问题有多角度多层次的理解和答案，能互相启发，思想碰撞。
2.准备要充分。要留给学生独立思考的时间，做好合作讨论的准备，不能一提出问题就要求学生转过身去讨论，这就意味着学生在转身的时刻必须形成自己的观念或看法，这对大多数学生来说是做不到的。有一次，我就是在这方面疏忽了。在上复习课的时候，我提了一个问题：为什么有人
3.指导到位。合作学习的目的不是各自观念的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深入的认识和观点。让学生在相互启发甚至相互问难的过程中展开思考和认识，引向深入，每位参与讨论者认真倾听，并与自己的认识或观点进行对比分析，对于不同之处探究其原因，从而修正、发展、深化、完善自己的认识。学生在合作中交流思想，在合作中学习成长，语文课堂教学在合作中焕发出生命的活力。
当然，语文课堂教学的方法不胜枚举，但是不管方法怎样多变，语文教学就是要让学生享受语文的快乐，释放生命的活力，提升生命的质量。
关键词： 初中语文课堂教学生命活力追问练习合作
叶澜教授倡导“让课堂焕发出生命活力”，那么，初中语文课堂也应该具有旺盛的生命活力。理由有二：其一，初中的学生正值青春期，无一处不迸发出他们的生命活力；其二，语文是最贴近生活的学科，来自于生活，反映着生活，怎么写作于生活，与生活的点点滴滴息息相关，应该能够更具有生命活力。这几年，初中语文教师正在努力用自己的行动来实践《语文课程标准》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，用学会学习、生本教育等新理念来武装自己的课堂，力求在课堂中把学习的主动权交给学生，然而几年实践下来，还是有一些语文课虽然热闹，却没有生命的张力；虽然华丽，却缺少语文味。下面我结合自己的实践，谈谈如何让初中的语文课堂教学焕发出生命的活力。
一、追问，是激活学生思维的最优方式。
追问就是启发学生再思考，培养学生发现问题，探究问题的意识，从而培养学生的思维能力。教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”在轰轰烈烈的教改中，先学后教的方式被大力推崇，我们这些基层的语文老师正尝试着接受这种教学方式。在一次教研活动中，我听了一位老师执教老舍的《济南的冬天》。他首先让学生自学课文，并且预设了几个问题，然后在课堂上共同讨论。学生们不仅认真读了课文，更积极地利用手中的各种参考书，寻找老师提出问题的答案。讨论问题的时候，学生踊跃发言，一个比一个说得完整、深刻。其中有一个问题是这样的：文章的结尾为什么说“这就是冬天的济南”，而不是如题目一样的“这就是济南的冬天”？学生积极举手，其中一个学生回答，“抒发了作者对冬天这个特定时令里济南的总的感受”。老师听完后，赞许地点头，表扬了这个学生回答得很好，并把答案又复述了一遍，继续下面的问题。应该说这是一个现成的答案，不是学生思维的结果。那么学生的先学，仅仅是从参考书上寻找答案吗？回答问题的这个同学懂了吗？其他同学理解了吗？这样的踊跃、热闹就是我们追求的课堂教学中的生命活力吗？
这样的现象引起了我的思考，学生能够自主地学习课文，能够很好地用好手中的相关资料，甚至能够通过不同的途径寻找所需要的答案，这都是值得肯定的，但是更重要的应该是“学生本人进行思考”。如果老师适时地追问，就能够很好地激发学生向纵深思考。比如老师就这个问题追问：你是怎样得出这个结论的？能否用语文的知识来加以分析？学生就会思考：“济南的冬天”中心词是“冬天”，“冬天的济南”中心词是“济南”，题目告诉我们，老舍写的是济南冬天的景，结尾抒发的是对济南的热爱，首尾互相照应。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。追问是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问，能够把“学”与“思”二者紧密结合起来，只有在“学”的基础上深入思考，语文课堂教学才能焕发出生命的活力。
二、练习，是学生全体参与的根本保证。
“以生为本”的观念在新一轮的课改中已经深入人心，以学生为主体的课堂，教师不再是主观地传授知识，而是尽快地让学生自己活动起来，去获取知识，解决问题，倡导学生主动参与、合作探究，使学生处在真正的自主状态中。但我在教学中也发现了一种现象：在课堂教学中，老师提问后对学生说：“会的同学请举手。”然后会的同学把手高举起来，积极地回答老师的问题。而那些不会的同学所做的只是听别人说，也许听懂了，可不是自己的理解，很快就忘了；也许就根本没听懂，长此以往，就不想听了。我有时很无奈，因为自己的教室里总有那么几位“看客”、“听客”。
教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过，应在课堂中用好草稿本。在他的课堂中，草稿本是每个学生必备的，每到上课，教师有针对性地对前一天所学的知识出一些题目，全体学生都把题目抄到草稿本上，教师并不喊任何人站起来答题或上黑板做题，草稿本代替了黑板，每一个学生都要工作，就像他被叫到黑板前做题一样，教师专注地观察着每一个学生的工作情况。这样，教师就以简便的形式获得了关于学生知识情况的信息，同时每个学生都做到了完全独立地工作。又如特级教师钱梦龙老师，他常常要求“不会的请举手”，然后一起帮助，直到把这个同学教明白为止。
我在语文课堂教学中，也常常设计一些有效的练习，让每一个学生都动起来。例如在阅读教学中，运用示例的方式，“我觉得哪个字词用得好，运用了什么修辞手法，写出了什么特点，给人怎样的感觉，表达了怎么样的感情。”然后学生根据老师的提示，写出自己的理解，之后再一起讨论，这样课堂上就没有“看客”、“听客”，每一个学生都是参与者。课堂属于每一个学生，只有让课堂成为每一个学生成长的乐园，课堂才会焕发出生命的活力。
三、合作，是学生交流思想的最佳途径
合作学习的本质是分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在智慧的碰撞中对接、融合，达成共识、共赏、共进。古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”今人也言：“两个人各有一种思想，交流后就变为两种思想了。”合作学习，学生成为教学资源、动力之源、能量之源，课堂便会处处焕发出生命的活力。可是，合作学习需要教师静心设计，否则误区不少：或蜻蜓点水，浮光掠影；或信马由缰，放任自流；或一枝独秀，万马齐喑；或表面热闹，成效甚微；或漫无目的，无所适从。那么合作学习应该注意哪些问题呢？
1.内容的需要。不是什么内容都适合合作学习，也不要每节课都合作讨论，我想一节课是否要采取小组讨论的合作学习，其前提条件可能有以下几个：完成这项学习任务，多人合作的效果确实比一个人独立完成效果好，或需要多人协作才能完成，或这一问题有多角度多层次的理解和答案，能互相启发，思想碰撞。
2.准备要充分。要留给学生独立思考的时间，做好合作讨论的准备，不能一提出问题就要求学生转过身去讨论，这就意味着学生在转身的时刻必须形成自己的观念或看法，这对大多数学生来说是做不到的。有一次，我就是在这方面疏忽了。在上复习课的时候，我提了一个问题：为什么有人
摘自：毕业论文工作总结www.udooo.com
认为柳宗元不是范仲淹笔下的“古仁人”，请结合相关课文具体说说你的看法。问题刚一提出，就马上要求四人一组合作讨论，结果我看到了这样的情景：小组讨论起始阶段，也就是学生转过身后有一段时间，大家处于失语状态，你瞧瞧我，我瞧瞧你，似乎无话可说或无从说起，这难免仓促。同样是合作讨论的课堂教学，这一次我总结了上次的经验，改变了方法，提了一个“比较鲁迅《故乡》中的闰土和李森祥《台阶》中的父亲，这两位农民有何异同”的问题，要求学生合作讨论。问题提出后，我并没有马上让学生四人一组讨论，而是让学生先独立思考，可以把要点写在草稿本上，三分钟后，再让学生讨论。这样就避免了上次尴尬的情景，各组讨论热烈，有几个组对问题挖掘得很深。所以，教师应该在问题提出后，应先让学生积极思考，学生有了观点后，再讨论，可增强讨论的效果。3.指导到位。合作学习的目的不是各自观念的简单相加，而是产生比原来更为丰富和深入的认识和观点。让学生在相互启发甚至相互问难的过程中展开思考和认识，引向深入，每位参与讨论者认真倾听，并与自己的认识或观点进行对比分析，对于不同之处探究其原因，从而修正、发展、深化、完善自己的认识。学生在合作中交流思想，在合作中学习成长，语文课堂教学在合作中焕发出生命的活力。
当然，语文课堂教学的方法不胜枚举，但是不管方法怎样多变，语文教学就是要让学生享受语文的快乐，释放生命的活力，提升生命的质量。