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摘要：多年的教学心得和反思认为：教学方法的灵活运用，是达到增强课堂教学效果的助推剂，教学方法要根据文本内容来灵活运用，方法恰当可
关键词：教学方法；反思；问题
教学方法是教学过程中最重要的成分之一，要使学生在短时间内吸纳更多的新知识，就要采取多种教学方法并灵活运用。对于阅读教学来说，多种教学方法的使用能达到增强阅读效果的能力。下面以《范进中举》为例，就如何运用多种教学方法，促进课堂教学效果谈谈自己的体会。
在《范进中举》教学中，上课开始在黑板上写下课题“范进中举”，要求学生读课题，说说自己从课题中了解到的信息及内心的疑问。
生1：我知道了文本的主人公是范进，主要时间是中举。
生2：我认为课文会围绕范进中举前后发生的故事进行写作。
生3：《儒林外史》采用讽刺的手法来写作。对于读书人来说，中举是喜事，那作者在本文中怎样来体现讽刺这种效果呢？
……
反思：实践证明，教师只要抛砖就能引出不一样的思想火花，注重解题有利于发挥学生的主体性、积极性。其实解题的过程也是一个问题的设置过程，具有牵一发而动全身的效果，它指向明确，既能体现整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与，主动探索的空间，能有效地“简化头绪，突出重点”。
反思：提问的最终目的是要培养学生解决问题的能力。学生能自己发现问题，探索问题。正如布鲁巴克所说：“学生能自己发现问题，探索问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，如果我们每位语文教师都能把“问题法”这一源头活水有效地运用在语文教学中，那语文教学定会丰富多彩，学生一定会学得津津有味。
反思：表演法是愉快教学方法中的一种具体操作方法，是形象化教学艺术的一种体现。实践证明，这种教学方法能培养学生愉快的学习兴趣，提高学习效果，但也切记乱用和滥用，否则便有徒有热闹，收效甚微而适得其反。
第斯多惠说过，教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。同样，课改教学的目的也在于唤醒学生的求知，无论解题还是创设问题，甚至是表演都不仅仅是教学方法，还是我们激活学生思维，激活课堂氛围，提高语文教学效率的手段。惟有让学生真正参与，融入课堂，学生的思维才会动起来，从而达到提高语文课堂实效性的目的。
参考文献：
《中国古代文学作品选》 高等教育出版社1988年2月
《全日制义务教育语文课程标准》 人民教育出版社2002年7月
[3]《四川教育》四川人民出版社2010年第五期
源于：查抄袭率论文www.udooo.com
行，必能锦上添花，必能调动学生思维迸发，激发学生学习的积极性和主动性，使课堂教学流光溢彩。关键词：教学方法；反思；问题
教学方法是教学过程中最重要的成分之一，要使学生在短时间内吸纳更多的新知识，就要采取多种教学方法并灵活运用。对于阅读教学来说，多种教学方法的使用能达到增强阅读效果的能力。下面以《范进中举》为例，就如何运用多种教学方法，促进课堂教学效果谈谈自己的体会。
一、注重解题，牵一发而动全身
课题作为文本主要内容或主题的展示，它能起到让学生直观形象地了解作者的写作意图。开启文本若能抓住课题，引导学生研读课题并由此产生一系列疑问，有助于学生在理解文本的过程中有重点地去把握文本。在《范进中举》教学中，上课开始在黑板上写下课题“范进中举”，要求学生读课题，说说自己从课题中了解到的信息及内心的疑问。
生1：我知道了文本的主人公是范进，主要时间是中举。
生2：我认为课文会围绕范进中举前后发生的故事进行写作。
生3：《儒林外史》采用讽刺的手法来写作。对于读书人来说，中举是喜事，那作者在本文中怎样来体现讽刺这种效果呢？
……
反思：实践证明，教师只要抛砖就能引出不一样的思想火花，注重解题有利于发挥学生的主体性、积极性。其实解题的过程也是一个问题的设置过程，具有牵一发而动全身的效果，它指向明确，既能体现整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与，主动探索的空间，能有效地“简化头绪，突出重点”。
二、创设问题，突破重难点
多年来，“教师教、学生学；教师讲、学生听；教师说、学生记”已成为固定的教学模式，其效果往往不理想。教师“满堂灌”，学生被动接受，缺少主动探究知识的兴趣。新课程改革后，课堂教学发生了变化，“满堂灌”又变成了“满堂问”，表面看来似乎学生已是主动探究，可真正有价值的问题又有多少呢？改变现状的方法就是教师通过有价值的提问激活课堂教学氛围，使学生真正成为课题学习的主人。为了突破范进中举导致众人的“变”，从而让学生理解范进中举的悲剧性，挖掘其社会根源，在教学中我设计了以下几个问题：1、屠户对范进是如何称呼的？他的态度是怎样的？
2、领居们对范进的态度是怎样的？张乡绅来干什么？
这两个问题其实都围绕范进中举展开，在问题探讨中，就给我们揭示了当时社会的人甚至亲人都以金钱、地位来衡量人 ，从而决定他们待人处事之态度，一幅幅啼笑皆非的众生相，让学生体会到了文本的深刻内涵。反思：提问的最终目的是要培养学生解决问题的能力。学生能自己发现问题，探索问题。正如布鲁巴克所说：“学生能自己发现问题，探索问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，如果我们每位语文教师都能把“问题法”这一源头活水有效地运用在语文教学中，那语文教学定会丰富多彩，学生一定会学得津津有味。
三、搭建表演平台，深入触及内涵
表演这种教学方法虽非适用于所有课堂教学，但如果在合适的教学内容，合适的教学时间运用此法，效果会事半功倍。在对文本相当程度的熟悉之后。有助于加深学生对文本的理解，从而使学生在轻松的学习过程中真正有所收获。《范进中举》就是个很好的表演脚本。我在结束对文本重难点分析后，灵机一动，先让学生自己组合 ，然后挑选文中精彩并且学生喜爱的片段进行排练，短时间的商量后，学生编排出来的效果又给我带来一次惊喜。即让教师看到了学生对课文的理解深度 ，也让学生在表演中再次理解了人物形象和作品主题。反思：表演法是愉快教学方法中的一种具体操作方法，是形象化教学艺术的一种体现。实践证明，这种教学方法能培养学生愉快的学习兴趣，提高学习效果，但也切记乱用和滥用，否则便有徒有热闹，收效甚微而适得其反。
第斯多惠说过，教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。同样，课改教学的目的也在于唤醒学生的求知，无论解题还是创设问题，甚至是表演都不仅仅是教学方法，还是我们激活学生思维，激活课堂氛围，提高语文教学效率的手段。惟有让学生真正参与，融入课堂，学生的思维才会动起来，从而达到提高语文课堂实效性的目的。
参考文献：
《中国古代文学作品选》 高等教育出版社1988年2月
《全日制义务教育语文课程标准》 人民教育出版社2002年7月
[3]《四川教育》四川人民出版社2010年第五期