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随着现代教育技术的普及应用，运用交互式电子白板辅助教学是小学数学课堂教学领域的一项重要内容，把电子白板应用到小学数学课堂教学中，为老师和学生创设了一个轻松展示、自由交流的平台，改变了传统教与学的方式，丰富课堂教学，优化课堂结构，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，提高教学效果。
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由于小学生具有好动、好奇、有意注意时间短、持久性短情况，往往影响课堂学习效果，但交互式电子白板运用继承了多媒体图、文、声、像并茂的特点，而且白板的交互性对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。交互式电子白板还能用来创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓教于乐。例如教学《圆的面积》时，根据教学内容及环节的精心设计，在开课时，使用电子白板展示：一匹马拴在一棵树下吃草，绳长2米，问它最多能吃多大面积的草？通过电子白板的播放功能，利用flash动画，让学生进入了虚拟的情境中，饶有兴趣地引导学生进入了本节课的研究内容。这样就把抽象乏味的教学和生动有趣的活动情境结合起来，激发了学生对新知识探究的兴趣和愿望。
交互式电子白板以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维能力。
电子白板使原先枯燥、抽象的教学变得有趣直观。应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高操作效率能力，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生年龄的思维特点，可通过白板的写、画和幕布下拉等功能，再次激发他们的求知欲，保持其良好的学习态度，新的知识得到及时巩固，教学效果显著。
在教学《圆柱的认识》一课中，导入部分是“面通过旋转得到体”，我这样设计的：首先让学生自己快速旋转他们课前准备的长方形小旗，并说出看到了什么。学生通过实物演示，虽然看到了旋转，但是并不能真正地看到旋转后就是个圆柱体。那么我充分利用了电子白板的播放功能，把长方形旋转得到圆柱体的过程在白板上充分表现出来了，这样和学生的实物演示相得益彰，很好地解决了这个问题，并顺势导入了新知?——圆柱。在讲到“圆柱体有无数条高，且每条高都相等”的时候，因为学生通过实物并不能看到每一条高，我充分利用了白板的组合、分解、拖拽功能，将一圆柱体分解之后，把其中一条高在圆柱体当中慢慢地拖动，使学生一下子就明白了知识点。这是以往任何一个教学手段都无法达到的高度。通过这样的直观演示，将课本上静止的、孤立的事物与生活中联系起来，构建一个数学源于生活情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。
再例如：在教学完《圆的周长》后，我利用电子白板上写字笔功能，设计了一个连线题，让学生根据本节课的内容连线出相对应的问题和答案，并用放大镜的方式看到最后的结果，学生很感兴趣，纷纷抢着答题，开发学生的智力，激发学习知识、探索知识的兴趣。
例如：在教学《可能性》时，让学生从电子白板的图库里自主设计一个公平的游戏规则，通过小组动手操作设计，结果发现游戏的规则是公平的，但游戏的结果是不公平的，这使学生获取知识的信息更加便捷。为了让学生更加深入的了解和掌握新的知识，利用数学知识源于生活的特点，利用电子白板的超链接功能，把幻灯片和电子白板有效地结合起来，为学生提供一段足球比赛开场的场景录像。让学生从录像中提出一个拓展性的问题，用硬币选择进攻方向是否公平？学生们通过集体的智慧和力量解决了这个问题，出色的完成了任务。运用交互式电子白板拓展了学生的知识面，丰富了学生的信息，培养了学生的思维能力。
总之，交互式电子白板它用其特有的人机交互功能实现了在常态课堂下的学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体，从而更好地优化数学课堂教学、有效提高教学实效。
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源于：硕士论文www.udooo.com
、运用交互式电子白板功能，创设情景，激发学生的学习兴趣，由于小学生具有好动、好奇、有意注意时间短、持久性短情况，往往影响课堂学习效果，但交互式电子白板运用继承了多媒体图、文、声、像并茂的特点，而且白板的交互性对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。交互式电子白板还能用来创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓教于乐。例如教学《圆的面积》时，根据教学内容及环节的精心设计，在开课时，使用电子白板展示：一匹马拴在一棵树下吃草，绳长2米，问它最多能吃多大面积的草？通过电子白板的播放功能，利用flash动画，让学生进入了虚拟的情境中，饶有兴趣地引导学生进入了本节课的研究内容。这样就把抽象乏味的教学和生动有趣的活动情境结合起来，激发了学生对新知识探究的兴趣和愿望。
交互式电子白板以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维能力。
二、运用交互式电子白板功能，优化教学方法，提高课堂效率
在小学几何图形的教学中，教师需要帮助学生建立空间观念。而学生空间观念的形成，依靠学生的想象力。例如：在教学《线段、射线、直线》一课中：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。电子白板使原先枯燥、抽象的教学变得有趣直观。应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高操作效率能力，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。根据学生年龄的思维特点，可通过白板的写、画和幕布下拉等功能，再次激发他们的求知欲，保持其良好的学习态度，新的知识得到及时巩固，教学效果显著。
三、运用交互式电子白板功能，完善教学设计，突破教学重点、难点。
在小学数学教学过程中，充分利用交互式电子白板的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助知识的理解和掌握。这一优势充分体现在几何知识的教学中。在教学《圆柱的认识》一课中，导入部分是“面通过旋转得到体”，我这样设计的：首先让学生自己快速旋转他们课前准备的长方形小旗，并说出看到了什么。学生通过实物演示，虽然看到了旋转，但是并不能真正地看到旋转后就是个圆柱体。那么我充分利用了电子白板的播放功能，把长方形旋转得到圆柱体的过程在白板上充分表现出来了，这样和学生的实物演示相得益彰，很好地解决了这个问题，并顺势导入了新知?——圆柱。在讲到“圆柱体有无数条高，且每条高都相等”的时候，因为学生通过实物并不能看到每一条高，我充分利用了白板的组合、分解、拖拽功能，将一圆柱体分解之后，把其中一条高在圆柱体当中慢慢地拖动，使学生一下子就明白了知识点。这是以往任何一个教学手段都无法达到的高度。通过这样的直观演示，将课本上静止的、孤立的事物与生活中联系起来，构建一个数学源于生活情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。
四、运用交互式电子白板功能，增加课堂容量，提高课堂效率。
白板技术还能增大教学密度，增大课堂容量，使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。这样一来，电子白板的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的态度和价值观得到了良好的熏陶和培养。练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。例如：在教学完《圆柱的认识》后，设计了学生喜欢的闯关游戏，其中第一关的游戏也是一道巩固练习题：根据已给出的图形，把你认为是圆柱的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶，对空白的圆柱图形涂上了喜欢的颜色，学生既巩固了所学的新知识，还锻炼了动手能力，激发了学生的求知，调动了学生学习的积极性。再例如：在教学完《圆的周长》后，我利用电子白板上写字笔功能，设计了一个连线题，让学生根据本节课的内容连线出相对应的问题和答案，并用放大镜的方式看到最后的结果，学生很感兴趣，纷纷抢着答题，开发学生的智力，激发学习知识、探索知识的兴趣。
五、运用交互式电子白板功能，丰富教学内容，拓展学生知识面。
交互式电子白板功能以快捷、方便的性能已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，让学生取得更多信息的资源库。在课堂教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出你想搜集的图片和信息，例如：在教学《面积和面积单位》时，让学生从电子白板的图库里自主选择最适合测量面积的图形，通过动手操作，在图形上摆正方形纸片、圆形纸片，也可以在在图形上摆长方形纸片，结果发现摆正方形纸片是最适合的测量面积的方法，这使在教学上获取知识的信息更加便捷。例如：在教学《可能性》时，让学生从电子白板的图库里自主设计一个公平的游戏规则，通过小组动手操作设计，结果发现游戏的规则是公平的，但游戏的结果是不公平的，这使学生获取知识的信息更加便捷。为了让学生更加深入的了解和掌握新的知识，利用数学知识源于生活的特点，利用电子白板的超链接功能，把幻灯片和电子白板有效地结合起来，为学生提供一段足球比赛开场的场景录像。让学生从录像中提出一个拓展性的问题，用硬币选择进攻方向是否公平？学生们通过集体的智慧和力量解决了这个问题，出色的完成了任务。运用交互式电子白板拓展了学生的知识面，丰富了学生的信息，培养了学生的思维能力。
总之，交互式电子白板它用其特有的人机交互功能实现了在常态课堂下的学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体，从而更好地优化数学课堂教学、有效提高教学实效。