探究军校军校任职教育师资队伍建设

摘要：随着军队现代化建设和军事斗争准备工作的不断深入，第兵工程大学（以下简称“我校”）的任职教育面临新的需求和挑战。如何提高接受任职教育的基层干部的岗位任职能力和创新能力，进一步增强为人才队伍建设与发展作贡献的能力，成为我校任职教育教学面临的一项重要课题。本文在分析任职教育特点的基础上，分析了当前任职教育师资队伍现状，并就任职教育师资队伍建设提出看法。
关键词：任职教育；师资队伍；专职教师；综合素质
1671-0568（2012）35-0022-03

一、任职教育及其特点

1. 什么是任职教育

军队院校的任职教育与生长干部学历教育已经成为全军新型院校教育体系的两大主要组成部分，任职教育与生长干部学历教育实现了相对分离。所谓任职教育，是指为了使培养对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，或具备从事某种军事工作岗位的能力而进行的培训模式。

2. 任职教育特点

任职教育与传统的学历教育相比，具有以下几个方面的特点：
（1）教育对象层次高。学历教育是基础教育，是为个人的发展奠定基础，强调基础性、系统性和完整性，学历教育的对象是应届高中毕业生或部队拟提拔的战士和士官，他们在人生观、世界观和知识水平上还处于人生的基础阶段，需要转变观念，提高认识水平，提高认知能力，需要强调基础理论的学习。
而任职教育是职业教育，是为了适应某一军事岗位需要而进行的专业知识和技能培训，其对象通常是各基层旅团的干部，接受过正规高等教育，具有相应的学历和学位，而且有较为丰富的工作经历，具备成熟的人生观和世界观，具有一定的专业基础知识和工作能力。为了跟踪新知识和新技术，为了更能胜任某个军事岗位的需要，他们必须进一步提高知识水平和能力。
（2）教学目标和教学内容的实用性。学历教育注重基础理论和专业基础知识的学习，在教学目标和教学内容的设置上强调基础性、系统性和完整性。而任职教育是以能力素质和创新意识培养为目的，以部队的岗位任职需求为牵引来设定教学目标，使接受培训的对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，因此，任职教育的教学目标具有鲜明的应用性。同时，在教学内容的设置上也强调实用性。所谓：仗怎么打，兵就怎么练，课就怎么讲。部队需要什么样的人才，就培养什么样的人才，部队需要了解哪方面的知识，就讲授哪方面的知识。要紧紧围绕部队作战训练和岗位任职需求，有针对性地设置教学内容。
（3）课程设置的综合性。为了使接受培训的对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，需要从部队实际情况出发，进行综合设置课程，采用专题教学的模式。一门课程包含多个专题，不同的专题由不同的教员承担，而承担该专题的教员应该是多年从事该专题教学或与之相关的专业教学的骨干教员，教学经验丰富，且对部队的情况也较了解，可以贴合部队实际岗位需要、国内外现状及发展趋势进行讲授，既满足了学员的岗位任职需求

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，又拓宽了学员的思维。
（4）教学方法的实践性。由于学历教育强调知识的基础性、系统性和完整性，所有教学方法主要以课堂理论讲授为主，其它教学方法为辅。而任职教育强调能力和创新意识的培养，所以在教学方法的选择上要有别于学历教育，更偏重实践性，有利于提高学员的动手能力、分析解决问题能力和创新能力。比如，可以根据武器装备出现的某典型故障进行案例式教学，可以针对某个现象采取研讨交流式教学，可以组织学员到部队（不同于本兵种的部队）参观，可以组织学员参加部队的演习发射，可以组织学员到部队进行驻训，可以组织学员进行公路机动演练，也可以依托开发的训练软件进行网上演练，可以对着武器装备组织现地教学，或多设置实验教学环节，通过实验，既可以提高学生的动手能力，也可以提高分析问题和解决问题的能力。

二、任职教育师资队伍现状

1. 非专职性

我校目前还没有专门从事任职教育的专职教师，他们都是长期从事学历教育的教师，有的还是某学科专业领域的教学和科研专家，学历教育是他们的长项，在技术原理讲解的深度和广度上能够把握的得心应手。但是由于任职教育与学历教育相比，无论在教学对象、教学目标和教学内容上，还是在课程设置和教学方法上，都有其自身的特点，所以，让擅长学历教育的教师从事任职教育教学，无论是教师的教学经验、教学方法，还是教学成果都不能完全适应任职教育的要求。

2. 军事理论知识的非系统性

承担任职教育的教师往往对学历教育的教学有较为深入的研究，且具有较强的科技创新能力，但由于没有足够的时间和精力投入到任职教育教学研究中，更不可能从事与任职教育有关的科研活动，他们对任职教育的特点和规律、对基层部队的作战训练流程、对岗位任职需求、对不同层次干部培训的特点和规律、对武器装备的现状和发展趋势，以及对信息化作战理论等军事理论知识没有系统的认识，与任职教育可持续创新发展需要之间还存在一定的差距。

3. 脱离部队实际情况

任职教育具有很强的实践性。因此，从事任职教育的教师应当首要成为实践者。但是现在军校从事任职教育的教师基本上是从高校到高校，对基层部队了解不深入，虽然理论功底扎实，但缺乏实践经验。教师基本上没有基层部队任职经历，这个“任职经历”不是道听途说，也不是走走形式，而是指在担任基层部队某一职务时亲自见过、做过或经历过的事。[3]“经历”中总结形成的任职经验、教训和相关知识是实施任职教育的鲜活教材，也是教师实施任职教育的主要内容基础。脱离部队实际意味着对部队的岗位特点、工作规律、训练情况不熟悉，讲授的知识没有围绕部队需求，不能快速提升学员发现问题及分析解决问题的实际能力。

4. 激励不够

我校的任职教育采用综合设课、专题讲授的形式，大部分的教师只承担一到两个专题，学校对任职教育很重视，从选题、试讲和督导都有专家把关，课程结束后还有学员测评，比生长干部学历教育要严格。而要上好任职教育的一个专题，在教学内容的深度和广度上、在教学方法和教学手段上，与生长干部学历教育是完全不同的，任职教育对教师提出了更高的要求，但在发放课时补助时，和其它教学形式却基本没有区别。要达到任职教育的教学目的，教师要紧贴部队实际。比如，到基层部队任职，到靶场跟踪型号，参加联合演习，到基层部队调研，等等，这些耗时耗力的事情除了有少量的工作量补助，几乎没有其它的激励措施。所以，很少有教师会专职从事任职教育，更不会为了教好任职教育的一个专题而专门到部队代职、调研、或到靶场跟踪型号。教师的教学重点往往还是放在生长干部学历教育及其相关的科研项目上。

三、任职教育师资队伍建设的几点探讨

1. 建设一定比例的专职教师队伍

要建设一支稳定的高水平的专职教师队伍，专攻任职教育教学和研究工作。同时，还需广泛从事科研工作，并承担小部分学历教育教学工作。这支专职教师队伍要在从事任职教育的教师中占有一定的比例。我校的任职教育主要集中在工程师和高级工程师培训班，按学科专业进行划分，因此可以依托承担任职教育教学任务的各有关系单位或学院，分散建设专职教师队伍。[4]例如航制导与控制学科，组建该学科领域的专家型专职教学团队，主要承担本学科领域任职教育的教学及研究工作，并根据需要参与本学科领域国防科技和武器装备项目研究，确保自身知识体系及时更新，紧跟本学科领域科技发展前沿。同时跟踪武器装备的试验、打靶、维修和故障排除等，以便掌握武器装备的实际状态，满足任职教育实践性和动态性。

2. 加强军事理论和专业知识学习

任职教育应以提高学员岗位任职工作能力和创新能力为着眼点。因此，教师应该掌握国内外军事、装备和技术发展的现状和发展趋势，掌握本学科的发展前沿，把最新的军事、装备、技术和方法传授给学员。这就要求从事任职教育的教师加强军事理论和专业知识的学习，跟踪军事训练、武器装备和科学技术的发展。由于部队的训练和管理涉及的领域众多，因此，任职教育在课程设置上采用综合设课的形式，建立融指挥、管理、理论教育和专业技能于一体的新型课程体系。[5]课程形式要求教师不仅要精通某一学科、某一专业的知识，而且还要了解其它学科和专业的知识，具有跨学科知识整合的能力。
加强军事理论和专业知识学习的形式应灵活多样。教师除了多参与科研试验、丰富自身知识内涵、拓展学科知识、提高教学水平外，还可以与名校合作完成科研项目、与知名院校和研究所进行人才交流、到权威学科领域做访问学者，以及进行参观、考察及调研，等等，让更多的教师走出去，开阔视野，开拓思维，学习国内外先进的知识和经验。

3. 紧跟部队训练

任职教育是围绕部队岗位任职需求的培训模式，最终要培养能解决部队训练和管理中实际问题的实用型人才。因此，任职教育要紧紧围绕部队需求，突出实践应用，尽量贴近部队、贴近装备、贴近实战和军事化斗争准备需求。
根据任职教育教师的专业、教学和科研方向，要定期地、有计划地安排教师到与专业相关的部队代职锻炼，增加任职经历，掌握部队训练、管理的规律和新方法，掌握武器装备的现状和发展趋势，更好地了解部队，获得第一手鲜活资料，解决教学与部队实际脱节的矛盾，更好地为教学怎么写作。从事任职教育的教师通过代职锻炼，融入部队的实际训练，有利于提高自身的综合素质，同时也可以发挥自身的知识优势，为部队解决实际训练中的装备故障等问题。
除了亲自到部队代指锻炼，还可以通过与接受任职培训的学生进行座谈、交流和讨论，了解部队的训练管理方法以及武器装备的现状。因为，这些学生都来自各基层部队，有着丰富的岗位实践经验，熟悉部队的训练方法和武器装备的现状，而且他们大都带着问题来学习，通过与这些学生交流和相互学习，可以达到教学相长的目的。

4. 采取激励措施加强任职教育建设

从事任职教育的教师的专业知识水平和综合素养直接影响到任职培训的教学效果，也关系到任职教育最终的培养目标能否顺利实现。教学经验丰富、学术水平高、科研能力强的骨干教师当然是首要的教师人选，但是自愿担任任职教育专职教师的专家可能较少，所以要采取相应的激励措施，

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加强任职教育的建设。
（1）吸引高水平的骨干教师加入任职教育教师队伍。由于任职教育在教学内容的深度和广度上、在教学方法和教学手段上，与生长干部学历教育是完全不同的，所以任职教育对教师提出了更高的要求，教师在教学准备阶段将花费更多的时间和精力，而且，对从事任职教育的教师，在工作量计算、评功评奖、职称评定等方面应给予政策倾斜。
（2）对跟踪型号学习、参加实弹演习和靶场发射、赴一线部队代指锻炼、积极与研制部门以及权威科研院所合作交流的教师给予适当的物质奖励，并给予一定的工作量补助。
（3）在科研项目申报方面，可优先考虑从事任职教育的教师，并划拨专门的基金，鼓励教师研究任职教育的特点、规律，研究任职教育中出现的新问题、解决问题的新方法，研究适合任职教育的新军事理论、新的训练方法以及新的教学手段和教学内容，等等。
军校任职教育能否达到预期的培训目标，能否提高学员的岗位任职能力和创新能力，取决于任职教育的发展水平，更取决于从事任职教育的师资队伍建设水平。只有不断提高任职教育师资队伍的建设水平，采取适当的激励措施，将高水平的骨干教师吸引进来，才能实现任职教育的教学目标。
参考文献：
谭立龙，党春宁，仲启媛.“三讲”训练法在提高军校任职教育教学效果中的应用探讨[J].空中英语教室（社会科学版），2011，（5）.
徐晓铁等.军事任职教育浅谈[J].解放军理工大学学报（综合版），2008，9（3）.
[3]施明利等.军队继续教育教师队伍的建设[J].继续教育，2011，（7）.
[4]仲辉，王中霞.我校继续教育教师队伍建设模式改革的思考[J].高等教育研究学报，2010，33（3）.
[5]杨邦荣，赵志刚.任职教育背景下依托岗位提高教员队伍实践能力初探[J].高等教育研究学报，2010，33（3）.