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作业是课堂教学的延续，是教学不可或缺的一个重要环节。作业既可以帮助学生巩固所学知识，发展学生能力，同时也是教师与家长掌握学生学习情况的一个重要手段。笔者从作业的内容、形式与评价三个方面来论述小学数学作业的设计。
一是要重做与改的过程。既要看作业的正确与否，还要看学生在做的过程中所表现出来的学习水平，所采用的方法，要分析学生的思路，找准症结，对症下药，真正做到精做精评。改就要有成效，要让学生加强对改的认识，通过改来修正自己的知识，加强理解，使学生以后不会再出现同样的错误。
二是应以表扬为主，批评为辅。每个学生都希望得到老师的赏识与肯定。对待学生，不管他是优秀生还是学困生，都要以激励为主，让学生看到自己的进步，就算最后结果是错的，可能他的思路更新颖、解法更简便，作为教师要发现其长处，给予肯定，促其在肯定中改正。
三是批改形式应更多样。要坚持教师评改与学生评改相结合。教师与学生所处的认知水平不同，有时即使教师是站在学生的角度来思考问题，难免也会与学生的实际情况不符。采用学生评改，学生更易发现作业中存在的问题，一方面可以让评改者避免出现同样的错误，另一方面评改者提出的改正意见与思路，更容易被学生接受。
总之，在作业设计过程中，教师要改变以往那种单纯做题的模式，融入更多的情感，渗透先进理念，将学生的综合能力培养渗透在作业的设计中，让作业发挥更大的功效。
（责任编辑史玉英）
一、作业内容更丰富
小学数学新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”教师要按照这个标准设计作业，以多彩的生活、充满童趣的游戏来丰富作业，让学生在完成作业的过程中体会生活的丰富多彩。(一)生活化作业
生活中处处有知识。教师要做一个生活的有心人，将生活与学生的作业相结合，这样可以使学生对作业产生亲切感，使学生以愉悦的心情来完成作业。在教学中笔者从两方面入手来设计：一方面，让学生寻找生活中的数学。知识来源于生活，在讲完相关的内容后，要让学生从身边所熟悉的人与事入手来寻找生活中的数学。如学习了乘法后，我让学生从生活中寻找哪些地方用到了乘法。有的学生写到：他去写方便面时，一袋2元，他写了5袋，2×5=10（元），铅笔一根0.5元，写了三根，0.5×3=1.5（元）。另一方面，让学生运用所学知识来解决生活问题，知识怎么写作于生活，这样的作业使学生体会到学习的乐趣，产生要更好地学习数学的主观意愿。如在学完“统计”后，我让学生统计我校教师与学生骑车、步行的情况，学生完成作业的积极性非常高，他们选取了学校一年级的老师和其中一个班的学生来进行统计。(二)绘画式作业
知识是没有界限的，数学作业的设计也是如此。小学生对绘画很感兴趣，教师可以将绘画与数学作业结合起来，让学生将所学的数学知识融入到绘画中。如在学习了长方形、正方形和三角形后，我让学生画出长为5厘米、宽为4厘米的长方形，并在相应的位置标上参数，再计算出这个长方形的面积，使学生通过绘画加深了对长方形长与宽的认源于：论文格式标准www.udooo.com
识，巩固了长方形面积的求解知识。又如在学完轴对称图形后，我让学生设计各种轴对称图形，可以是所学过的图形，如长方形、正方形、圆等，也可以是一个图形或多个图形的组合，并让学生画出对称轴。这样的作业很受学生欢迎，学生完成作业的积极性也非常高，学生交上来的作业是一件件闪烁着童真与童趣、蕴含着创新思想的艺术品。二、作业形式更多样
(一)让学生动手做作业
心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”动手做作业更符合小学生的生理特点，更容易激起学生对作业的兴趣，有利于让学生在亲自动手中实现知识的内化。在教学过程中，教师要改变传统的写作业的形式，由“写”向“做”过渡，要多设计一些让学生动手操作型的作业，让学生来剪一剪、折一折、拼一拼。如在学完轴对称图形后，让学生发挥想象，利用纸张和剪刀剪出各种各样的轴对称图形。又如让学生分别剪出长方形，正方形与圆形，然后在其中一个图的基础上发挥创造力剪出其他两个图形。(二)让学生写数学日记
知识的传递是通过教师有声的语言讲解传向学生，我让学生再将这些写成日记，以书面的形式表现出来。数学日记可以像平时写日记那样将当天老师所讲授的内容写下来，不作任何的修饰，只是简单地记述，这样可以帮助学生巩固当天所学知识；也可以让学生加入自己的联想，将所学知识写成一篇生动的故事，如在学完大于号与小于号后，有的学生将它们比作一对双孪生兄弟，展开了叙述，使学生可以区分二者。学习了小数与百分数后，学生将百分号比作磁铁，小数点是铁器，当小数转化为百分数时，百分号会吸引小数点向后移动两位；当百分数转化学小数后，去掉百分号，没有了磁性，小数点就会前移两位。通过书写日记，学生的想像与思维得以激活，他们以自己喜欢的方式来记忆与巩固所学知识。三、作业评价更多元
传统的作业评价以对与错来判定，以分数来衡量学生作业的完成情况。教师批改后，让学生进行改正，这样忽视了两个过程：只重结果，忽视了学生做的过程与改的过程，出现的情况往往是学生这回做对了，改对了，下次时仍旧出现错误；作业流于形式，造成的结果只是学生机械地做，改时参考下其他同学，没有真正弄懂，作业评价非常低效。教师要彻底摒弃这种既费时又费力的作业评价，应在尊重学生个体差异的基础上，过程与结果并重，发挥评价的调控与激励作用。一是要重做与改的过程。既要看作业的正确与否，还要看学生在做的过程中所表现出来的学习水平，所采用的方法，要分析学生的思路，找准症结，对症下药，真正做到精做精评。改就要有成效，要让学生加强对改的认识，通过改来修正自己的知识，加强理解，使学生以后不会再出现同样的错误。
二是应以表扬为主，批评为辅。每个学生都希望得到老师的赏识与肯定。对待学生，不管他是优秀生还是学困生，都要以激励为主，让学生看到自己的进步，就算最后结果是错的，可能他的思路更新颖、解法更简便，作为教师要发现其长处，给予肯定，促其在肯定中改正。
三是批改形式应更多样。要坚持教师评改与学生评改相结合。教师与学生所处的认知水平不同，有时即使教师是站在学生的角度来思考问题，难免也会与学生的实际情况不符。采用学生评改，学生更易发现作业中存在的问题，一方面可以让评改者避免出现同样的错误，另一方面评改者提出的改正意见与思路，更容易被学生接受。
总之，在作业设计过程中，教师要改变以往那种单纯做题的模式，融入更多的情感，渗透先进理念，将学生的综合能力培养渗透在作业的设计中，让作业发挥更大的功效。
（责任编辑史玉英）