谈述发掘发掘教材资源，优化初中英语听说教学如何写

自2009年起,江苏省中考英语听力口语实施自动化考试,即采用人机对话形式进行听力和口语二合一考试。中考改革有力地推动了我省中学英语教学改革,促进了学生听说能力的提高,但同时也反映出我省初中学生在英语听力口语方面存在的不足和初中英语教学需要进一步改进的方面。本文从2012年江苏省中考英语听力口语自动化考试反馈的问题出发,谈谈如何充分发掘教材资源,优化初中英语听说教学。

一、听力口语自动化考试反馈分析

1. 听力测试反馈

听力测试部分共有两个题型:听对话回答问题、听对话和短文回答问题。
(1)听对话回答问题主要测试考生对日常交际用语的理解。考试结果显示:“喜欢和不喜欢”“问候”“表扬和鼓励”“情感”“祝愿和祝贺”“提供帮助”“语言交际困难”“责备和抱怨”“感谢”“介绍”等十个话题的平均得分率均在80%以下,说明考生对这些话题掌握得不够理想,应引起教师的重视。
(2)听对话和短文回答问题主要测试考生对某个话题的对话或独白的理解能力。22个话题的平均得分率基本接近或超过80%,其中“节检测日活动”“饮食”“学校生活”“自然”“天气”“人际关系”“文娱与体育”“热门话题”等八个话题的平均得分率超过了90%,这说明全省考生对这些话题的对话和独白都较熟悉,能从中提取主要信息完成答题。

2. 口语测试反馈

口语测试部分共有三个题型:朗读短文、情景问答、话题简述。考生在该部分测试中存在的问题主要表现在以下几个方面。
(1)语音。主要对考生语音、语调和单词重音等的检测。考生在语音方面常出现的问题表现在:辅音发音太重、元音发音不准确、语调生硬不自然、吞音现象严重、重音读错、重音缺失。另外,2009年至2012年全省初三考生英语发音前十位的问题发音存在一定共性,四次考试虽考生和考题都有所不同,但前十位问题发音则有许多相同性。如:前十位问题发音中出现四次的有四个:/e/、/?藜/、/t/、//;出现三次的有六个:/:/、//、/z/、/ ?覸 /、/θ/、/v/;出现一次的有六个://、//、//、/p/、/i:/、//。
(2)朗读。主要对考生连读、句子重音、句子意群划分、语调以及流畅程度等的检测。这方面的问题主要表现在:朗读短文时语调单

一、只能达意不能表情、缺乏韵律感和节奏感、不能把握句子重音。

(3)回答问题。由于紧张或不能完全听懂问题,致使一些考生回答不了问题,有些考生虽然能够回答出问题,但是表达中存在很多语法错误,或词不达意。
(4)口头作文。口头作文中出现较多的一类是语法错误。比如,句子主谓不一致;时态不统一,特别是现在时和过去时混用;情态动词、固定搭配、动词/副词等的使用错误等。另一类问题是一些学生语速过快,说话含糊不清;一些考生说话结结巴巴,语无伦次,汉式英文句子不断,作文缺乏条理性和逻辑性;一些考生无话可说,根本达不到与人交流的要求。

二、充分发掘教材资源,优化听力口语教学

从听力口语自动化考试反馈情况来看,听力口语教学中需要加强语音教学、功能意念话题教学、朗读教学和口头作文教学。笔者结合译林版《牛津初中教材》中的语音、阅读、导入和综合技能、项目等教学,通过举例来谈谈如何充分发掘教材资源,优化听说教学的方法。

1. 结合学习技巧板块的语音教学,夯实学生的语音基础

教材中学习技巧板块一部分内容为Pronunciation(语音知识和方法介绍),通过介绍具体的学习方法,指导学生如何掌握语音,内容由浅入深,循序渐进,条理清楚,具有系统性。比如:7A教材中的八个单元的教学以音标和单词发音教学为主,包括四个单元的元音发音、三个单元的辅音发音和一个单元的单词重音;7B教材以重读和语调的教学为主,包括连读、句子重音、降调和升调等;8A到9B教材以语音技巧的教学为主,包括惊讶的语调、条件状语从句的语调、意群停顿、用重音突显重要信息等。语音教学的目的不仅是让学生掌握语音知识,更重要的是让学生掌握在口语表达中正确使用语音、语调的能力和恰当运用连读、意群等语音技巧,让学生运用已经学过的语音知识有效地表达思想感情,即学生能够正确使用重读、升调、降调来表达自己的观点、态度等。例如,8A教材第2单元Pronunciation部分的教学内容是:在英语句子末尾用升调表示惊诧。课文对话内容及录音中的语调如下:
Amy: Laura hurt her leg on Monday.?坨
Sandy: Oh, really!?坭(表示惊诧)
Amy: She has to stay in hospital for a month.?坨
Sandy: A month! ?坭(表示惊诧)
Amy: Yes. She won’t be able to play basketball for three months.

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?坨
Sandy: Three months!?坭(表示惊诧)
教学该部分内容时,教师可以让学生边看课本中的对话和Laura住院的插图,边听对话录音,在具体语境中理解英语句子末尾用升调表示惊诧的功能。
教师通过Pronunciation部分系统教学语音知识和语音技巧,帮助学生掌握单词发音、单词重音、连读、句子重音、意群停顿、正确的语调以及简单的韵律感和节奏感等。在语音教学中,教师要重视自动化考试反馈出来的语音方面的问题,根据《英语课程标准》“语言知识”部分对语音的教学要求,结合教材中语音教学内容,加强语音教学的针对性,优化语音教学的方法,提高学生的语音能力。

2. 结合阅读板块教学,培养学生的朗读复述能力

教材中阅读板块的材料与学生的学习、生活有紧密联系,且内容丰富,题材广泛,体裁多样。在课堂教学中,教师要鼓励学生多听阅读板块的录音,反复模仿、朗读和复述。模仿是学习语音语调的一条有效途径;朗读是训练语音、语调、语流,训练口语表达的连贯性和流畅性的有效途径,能增强语感;复述能提高学生的口头表达能力。例如,8A教材第2单元阅读板块的教学内容是School lives,教学中教师可以先让学生反复听课文录音,要求他们注意模仿,注意课文中的语音、语调的变化和连读的处理。反复模仿后,让学生齐声朗读、个别朗读。在学生能够正确流畅地朗读课文之后,开展课文的复述,要求学生结合课文中的关键词和短语,用自己的语言来复述“Life in a British school”和“Life in an American school”的课文。在此基础上,要求学生完成口头作文“Life in a Chinese school”,这样通过阅读板块的教学,既训练了学生的模仿、朗读和复述能力,也帮助他们提高了口头交际能力。

3. 结合导入和综合技能板块,开展功能意念话题教学

教材中导入板块和综合技能板块的听力部分和口语表达部分涵盖了《英语课程标准》中“功能意念项目表”的内容,如问候、介绍、建议、问路、购物、就餐、旅游、打电话、谈论天气和家庭生活等,语境真实。教材中的导入板块主要通过简洁有趣的卡通漫画和贴近学生生活实际的话题让学生乐在其中。该板块的教学,在模仿对话语音语调的基础上,对话题进行适度拓展或联想,给学生自由讨论、积极思考、大胆想象的空间,可以通过看图说话、口头改写短文、拓展问题、对话和讨论等形式进行拓展。
教材中的综合技能板块分为两部分:A部分为听力训练,内容包括背景介绍、听录音完成表格和根据所听的信息完成一篇报告;B部分为Speak up,通常由一些与单元话题相关的对话组成。该板块将语言结构和交际功能相结合,通过呈现对话,让学生在所设计的情境中学习使用与本单元话题相关的交际用语,并能将这些交际用语自然灵活地运用到日常生活情境中。综合技能板块的教学以听说为主,辅以简单的阅读和少量写的练习,从听、说、读、写四个方面训练学生的语言运用能力。

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例如:9A教材第3单元中综合技能板块的话题为“Teenage problems”,九年级学生对“青少年问题”这样的话题能产生共鸣和浓厚的兴趣。这节课的教学可以采用课程标准中提倡的“任务型教学”的设计理念,按照“任务呈现—学习新知—师生合作、巩固新知—活学活用”的步骤来设计教学任务,贯穿“头脑风暴”、生生互动、小组交流等学生活动,通过学生的参与,体现“体验、实践、参与、合作与交流”的课程理念。
(1)“呈现”阶段:为了激发学生的兴趣,可以通过视频展示校园生活的精彩片段,引出校园生活的话题。
(2)“学习新知”阶段
a.听前阅读:让学生阅读Sue的简介,初步了解她的相关情况,并填写表格中的部分内容。教材在听前安排有相关的背景知识介绍,让学生初步了解听力内容,激发学生对“听”的内容的兴趣,降低学生听力理解的难度。听力理解虽然主要靠听觉信息,但是相关的文字和图表等视觉信息可以帮助听力理解。
b.听前预测:对于Part A1表格中的剩余部分,教师可以指导学生对录音内容进行预测。预测是建立在学生已有图式知识的基础上的,利用标题、插图等引导学生进行预测,培养学生的信息预测能力。
c.听中记录:在听短文时,让体听一遍,目的是听懂大意并简单概括主要内容,然后让学生细听一遍,目的是记录关键信息,完成听力填空练习。教师需要加强训练学生的听力笔记能力,培养好的边听边记录的习惯。
d.听后回答:教师根据听力材料“Sue的简介”,提出3~4个相关问题,或者让学生互相提问和回答,进行小组讨论。这样做不仅能增强学生的口头表达能力,也有助于教师了解学生的理解程度。
e.听后整理:让学生帮助完成一篇报告。听写结合,有助于学生对所听内容进行理解和输出。
f.听读结合:引导学生模仿Speak up中的语音语调,边听边读,听中练读,帮助学生形成良好的语音语调。
g.听后讨论:用“头脑风暴”的方式带领学生回忆已经学过的表达“同情”“感谢”“建议”的日常用语,为后面的对话活动作铺垫,激活学生大脑中已有的图式知识中的语言图式,从而降低教学的难度。
(3)“拓展延伸”阶段:联系生活实际将听力材料的主体进行延伸,深入挖掘听力材料中的信息和意义,设计提高学生听、说、读、写综合技能的拓展性任务——“谈论自己的烦恼并互相提出建议”。学生分组讨论了教师准备好的“学习压力”“痴迷网络”等问题并提出解决这些问题的方法。
教师在导入和综合技能板块教学中,需要充分发掘单元中相关的“功能意念话题”,结合自动化考试反馈的学生得分率不高的话题,紧扣功能话题项目,在学生充分“听”的基础上,来完成“说”和“模仿”“朗读”的训练,最后根据学生的实际情况,进行一定程度的拓展,以达到学生听、说、读、写综合运用能力的提高。

4. 落实项目板块教学,发展学生语言技能

《牛津初中英语》每册书每三个单元后都设置了一个Project,内容包括了前三个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧。Project的教学是让学生通过参与真实的语言实践活动,一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来,另一方面也创造了综合运用听、说、读、写技能的机会。在初中开始阶段,Project以听和说的活动较多,随着教学的深入,学生的四项语言技能都得到充分展现。落实Project的教学,既有利于发展学生的语言能力,也有利于开发学生的非语言能力(如动手能力、合作意识),提高他们的综合素质。例如:8A教材中第一个Project板块教学内容是“A welcome booklet”,要求初二学生为初一新生做一个介绍学校情况的手册。学生通过小组进行策划,讨论搜集素材,发现小学和初中的异同之处,开展讨论阐明各自观点,通过对比初步形成自己的方案,在仔细研读Tips部分后,动手设计booklet。在这个Project完成的过程中,学生的听、说、读、写能力都得到了锻炼,他们的动手能力和合作意识也得到了培养。
三、结语
运用语言知识表达思想(do to learn)是中学英语教学目标之一。造成初中学生掌握听力、口语表达困难的原因是多方面的,如:对听力、口语的畏惧心理,词汇量太小,知识面不广,课堂训练太少,等等。不论困难来自哪一方面,反复练习、大量实践是解决问题所必不可少的。因此,我们在日常教学中应充分发掘教材中各个板块的教学资源,有计划、分阶段、分层次地抓好学生英语听力理解和口语表达技能,以提高他们的英语听说能力。
参考文献:
何锋. 江苏省初中英语听力口语自动化考试的实践和思考[J].中小学外语教学,2010(7):6-10.
何锋. 进行综合训练培养语言能力[J]. 基础教育外语教学研究,2008(12):7.