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发散思维是指一种不依常规和课本知识的局限，从多层次、多角度、多方位对某一具体问题进行分析、
综合、概括的能力。在历史教学中，注重培养学生发散思维能力，能够使学生对历史事件、历史人物及
某一历史过程做出全面的、独到的分析与评价，培养学生的创新精神。那么，如何在历史教学中培养学
生的发散思维能力呢?
生的思维，拓宽学生的知识面。培养学生的发散思维可采取以下几种途径：
生自己总结出结论。这样，学生不仅能理解和承认这一结论的正确性，而且能加深对这一问题的理解。
如在讲"第一次世界大战"时，为了使学生明确战争的性质，我在教学中依次向学生提出下列几个问题：
(1)战争为什么会爆发?(2)参加一战的有哪些国家?它们为什么参战?(3)战争过程中各帝国主义国家表现
如何?(4)战争给社会带来了什么后果?通过这四层启示，大大调动了学生思维的积极性，学生通过思考和
讨论，对每一个问题都有了明确的认识，顺理成章地得出结论："第一次世界大战是一场非正义的、帝国
主义的掠夺战争。"使学生对这一问题的认识上升到理论高度，同时也加深了学生对问题的理解。
确、得当。如讲解美国资本主义在19世纪末20世纪初得到迅速发展的原因时，虽然课本上列出了几点原
因。但教师如直接讲述，学生印象不深且不容易理解。我在讲课时对学生提出以下几个问题进行诱导：
(1)南北战争对美国发展有什么影响?(生答：南北战争后形成了统一市场，取消了黑人奴隶制度，为资本
主义的迅速发展扫清了障碍。)(2)美国与英、法相比是不是后起的资本主义国家?(生答：是!教师进行总
结：这样没有技术拖累，更容易吸收经验、引进技术。)(3)通过学习地理，同学们认为美国的资源怎
样?(生答：资源丰富，特别是煤、铁、石油储量大。){4)美国自南北战争后是否还发生战争?这样通过多
方位诱导，既调动了学生的思维，也使学生对问题有了全面、深刻的认识。
较。尽管这两个封建王朝相距800年左右，但通过比较却发现二者有惊人的相似之处：(1)建立背景相同
：都建立在长期分裂之后。(2)所创立的一些重要政策、制度对后世影响较大。如秦朝的"集权制"和
隋朝的"科举制"，都被其后封建王朝所沿用。(3)两朝后都出现了强大而持久的封建王朝。这实质上是秦
隋两朝的经验教训给汉唐君主以启示的结果。(4)皆为"短命"王朝。根本原因均由"暴政"所致。
代资本主义革命有何区别?旧主义革命失败了，而新主义革命取得了胜利，究其原因是什么
?通过教师的引导和分析，学生会认识到；中国领导的革命是全新的社会主义革命，中国是
代表广大贫困和饥饿的无产阶级的政党，没有就没有新中国。
在类比中识别真检测、明辨是非。如，在学习中国革命这一段历史时，为阐明领导的革命
的正确性，我在教学中这样进行分析：(1)在大革命时期，领导的湖南农动得到蓬勃发展，后
来由于陈独秀的右倾机会主义路线，使农动受到挫折。(2)"八七"会议后，由于的正确领导，
建立了农村革命根据地，粉碎了的四次"围剿"；由于王明"左"倾错误，排斥的领导，导致
第五次反"围剿"的失败，红军被迫长征。(3)遵义会议确立了的领导地位，取得长征胜利。同样，
因为的正确领导，取得了抗日战争和解放战争的胜利，建立了新中国。通过这样正反类比，学生
对领导革命的正确性得到充分认识，学生的创造性思维也得到发展。
育的具体体现，也是社会的需要。怎样培养学生思维的独特性呢?
。因此，教师对学生的想像要给予支持和肯定，并进行正确的引导，这样既有利于增强学生学习的兴趣
，又能激励他们对历史问题的思考。
旧学说的基础上或推翻旧说而产生的。因此在历史教学中，教师要善于启发学生创新求异的思维，支持
其新的见解，对学生提出的新的观点，要进行肯定和指导。
实践证明，在历史教学中注重培养学生的发散思维能力，能扩大学生的知识面，激发学生的创新精神，
引导学生得到独到新颖的见解，它无疑也是实施素质教育的一种有效途径。
综合、概括的能力。在历史教学中，注重培养学生发散思维能力，能够使学生对历史事件、历史人物及
某一历史过程做出全面的、独到的分析与评价，培养学生的创新精神。那么，如何在历史教学中培养学
生的发散思维能力呢?
一、培养学生思维的多向性
在历史教学中培养学生思维的多向性，能使学生对问题进行全面的掌握和公正的评价，能够锻炼学生的思维，拓宽学生的知识面。培养学生的发散思维可采取以下几种途径：
1、多层次启发。
教师在需得出某种结论时，不是直接得出结论，而是通过层层诱导、步步启发、循序渐进的途径，让学生自己总结出结论。这样，学生不仅能理解和承认这一结论的正确性，而且能加深对这一问题的理解。
如在讲"第一次世界大战"时，为了使学生明确战争的性质，我在教学中依次向学生提出下列几个问题：
(1)战争为什么会爆发?(2)参加一战的有哪些国家?它们为什么参战?(3)战争过程中各帝国主义国家表现
如何?(4)战争给社会带来了什么后果?通过这四层启示，大大调动了学生思维的积极性，学生通过思考和
讨论，对每一个问题都有了明确的认识，顺理成章地得出结论："第一次世界大战是一场非正义的、帝国
主义的掠夺战争。"使学生对这一问题的认识上升到理论高度，同时也加深了学生对问题的理解。
2、多方位诱导。
利用学生已经学习和掌握的知识，教师通过诱导启发，得出新的论点。这种方法要求教师提出问题要准确、得当。如讲解美国资本主义在19世纪末20世纪初得到迅速发展的原因时，虽然课本上列出了几点原
因。但教师如直接讲述，学生印象不深且不容易理解。我在讲课时对学生提出以下几个问题进行诱导：
(1)南北战争对美国发展有什么影响?(生答：南北战争后形成了统一市场，取消了黑人奴隶制度，为资本
主义的迅速发展扫清了障碍。)(2)美国与英、法相比是不是后起的资本主义国家?(生答：是!教师进行总
结：这样没有技术拖累，更容易吸收经验、引进技术。)(3)通过学习地理，同学们认为美国的资源怎
样?(生答：资源丰富，特别是煤、铁、石油储量大。){4)美国自南北战争后是否还发生战争?这样通过多
方位诱导，既调动了学生的思维，也使学生对问题有了全面、深刻的认识。
3、多角度比较。
通过多角度比较，更能激发学生思维的多向性。如，我在讲隋朝的历史时，把它和秦朝放在一起进行比较。尽管这两个封建王朝相距800年左右，但通过比较却发现二者有惊人的相似之处：(1)建立背景相同
：都建立在长期分裂之后。(2)所创立的一些重要政策、制度对后世影响较大。如秦朝的"集权制"和
隋朝的"科举制"，都被其后封建王朝所沿用。(3)两朝后都出现了强大而持久的封建王朝。这实质上是秦
隋两朝的经验教训给汉唐君主以启示的结果。(4)皆为"短命"王朝。根本原因均由"暴政"所致。
二、培养学生思维的灵活性
学生的思维具有灵活性，才能够对事物的认识举一反三、触类旁通，从而把握事物发展的内在本质
历史教学中培养学生思维的灵活性，可以通过以下途径：1、纵横联系。
如，在分析中国新主义革命的胜利原因时，可让学生比较它与历史上的农民起义有什么不同源于：论文格式字体要求www.udooo.com
?它与近代资本主义革命有何区别?旧主义革命失败了，而新主义革命取得了胜利，究其原因是什么
?通过教师的引导和分析，学生会认识到；中国领导的革命是全新的社会主义革命，中国是
代表广大贫困和饥饿的无产阶级的政党，没有就没有新中国。
2、正反类比。
采用正反类比的办法有利于培养学生养成"论从史出"的思维习惯和灵活的思维方式，同时也有利于学生在类比中识别真检测、明辨是非。如，在学习中国革命这一段历史时，为阐明领导的革命
的正确性，我在教学中这样进行分析：(1)在大革命时期，领导的湖南农动得到蓬勃发展，后
来由于陈独秀的右倾机会主义路线，使农动受到挫折。(2)"八七"会议后，由于的正确领导，
建立了农村革命根据地，粉碎了的四次"围剿"；由于王明"左"倾错误，排斥的领导，导致
第五次反"围剿"的失败，红军被迫长征。(3)遵义会议确立了的领导地位，取得长征胜利。同样，
因为的正确领导，取得了抗日战争和解放战争的胜利，建立了新中国。通过这样正反类比，学生
对领导革命的正确性得到充分认识，学生的创造性思维也得到发展。
三、培养学生思维的独特性
在历史教学中鼓励学生大胆地想像、精辟地分析，从而得出与众不同的结论和独到见解，是创新教育的具体体现，也是社会的需要。怎样培养学生思维的独特性呢?
1、鼓励想像。
一些独到新颖的见解往往来源于最初的想像。如，牛顿从苹果落地经过想像和研究得出了万有引力定律。因此，教师对学生的想像要给予支持和肯定，并进行正确的引导，这样既有利于增强学生学习的兴趣
，又能激励他们对历史问题的思考。
2、支持创见。
发散思维要求学生具有创新能力，不拘泥于旧说，敢于提出自己的观点。任何一个新学说的创立都是在旧学说的基础上或推翻旧说而产生的。因此在历史教学中，教师要善于启发学生创新求异的思维，支持
其新的见解，对学生提出的新的观点，要进行肯定和指导。
实践证明，在历史教学中注重培养学生的发散思维能力，能扩大学生的知识面，激发学生的创新精神，
引导学生得到独到新颖的见解，它无疑也是实施素质教育的一种有效途径。