试议2—2—1实践教学系统和革新结论

摘要2—2—1实践教学体系是一种以培养提高学生综合素质和实践能力为主要目标的教学模式。学习的最终目的不在于求知，而在于致用，也就是实践。本文以西昌学院为例，深入分析了旅游管理专业实践教学体系中的不足，构建出以培养学生应用能力为核心的2—2—1实践教学体系，旨在以能力培养为主线，优化实践教学计划和教学过程，推进实践教学改革。
关键词实践教学学生能力
实践教学是高等学校本科教学工作的重要组成部分，是理论过渡到实践的桥梁，是培养学生创新能力的“切入点”。随着高等教育的发展，实践教学的重要性越来越明显。理论教学旨在培养学生的理论修养，培养大学生的逻辑思维能力，而实践教学是对理论教学的验证、补充和拓展，旨在培养大学生的实践能力。从某种意义上说，实践教学的学习与实践，比理论教学更具现实意义。因为学习的最终目的不在于求知，而在于致用，也就是实践。

一、实践教学体系的现状分析

(一)实践教学形式单一

实训课、课程设计、教学实习、毕业论文（设计）等构成了实践教学的主体，而往往这些实践活动都是集中安排在课程的最后或学习的最后一个学期（最后一年中）进行。学生只要在教师的指导下按实践指导书上给定的要求或既定内容，按规定的步骤，完成实践，就可以了。这种验证性实践开始阶段是必要的，但全都是验证性实践，就显得单一乏味，学生提不起兴趣。也不能充分发挥个人的主观能动性，从而导致学生对实践课程只是应付而已。

(二)实践教学内容陈旧

随着经济形势、科学技术、国家经济政策的不断发展变化，地方性本科院校的实践教学内容也应随之更新。尽管各学校也重视这一问题，组织教师改编或新编讲义，但由于只是一种局部或个别的行为，因而并不能从根本上突破原有教材体系的框架，教材的改革与编写很难与科技经济飞速发展的步伐合拍。

(三)实践教学体系不完善

实践教学环节的组织缺乏连续性、系统性、相互协调性和衔接性，缺乏专门的实践教学规划、管理、研究、评价机制。实践教学体系不完整，实践教学培养模式不科学。这种体系培养出来的学生实践创新能力、操作技能都较差，不受用人单位青睐。

(四)教学方法和教学手段较为落后

传统的实践教学方法一般以模拟、验证、灌输为主， 讲义编得很详细， 学生实践是“照方抓药”， 完全处于被动模仿状态。这种教学方法只能传授知识， 而不利于培养学生的创新精神和思维能力。一些教师的实践教学改革意识和运用现代教育技术的能力还不能适应教学改革的需要，能够运用现代教学技术进行实践教学的课程还相对较少。

(五)实践师资队伍不适应

实践教学人员中缺乏具备“双师型”素质的专、实践教学师资力量，部分专职实践教学人员没有经历过系统的实践和技术应用锻炼。教师从学校到学校，从理论到理论，没有经过教师职业技能训练，缺乏科研实践，加之课务繁重，学历进修压力大，实践锻炼的时间严重缺乏，实际经验不足，导致学生的实践学习效果不佳。
基于以上种种原因，现行的实践教学体系已不能满足地方性本科院校应用型本科教育人才培养的要求，必须对现行的实践教学模式进行改革与创新，必须架构具有应用型本科教育特色的实践教学体系。

二、2—2—1实践教学体系的构成

2—2—1实践教学体系是一种以培养提高学生综合素质和实践能力为主要目标的教学模式，是培养高素质应用型人才的重要途经。它在教育教学过程中相对于理论教学独立存在，但又与之相辅相成，共同构成大学完整的教学体系。2—2—1实践教学体系旨在通过实践教学，培养学生的专业技能和技术素养，并获得相应的职业资格技能认证；使学生具有较强的创新意识和综合能力，能快速、有效、创造性地解决实际中的问题，对新技术、新业务有较强的适应能力，具备可持续发展的潜力。2—2—1实践教学体系的核心问题是怎样激发和培养学生自主学习、自主实践和自主创新的积极性，以提高实践教学的效果和效率。具体内容包括：

(一)双层次实训

双层次实训包括基本技能实训和专业设计性实训。
1.基本技能实训。这种实训的主要目的是培养学生严肃认真、实事求是的科学态度，培养学生的动手能力和基本技能。实训以教师为主，在教师指导下学生按既定内容完成实训。实训前，教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范。学生主要是模仿老师的动作要领，根据实训指导书上给定的步骤和方法按步就班进行操作。基本技能实训主要是使学生掌握技能的基本原理和基本方法，强调的是基本技能的操作规范、实施技巧和注意事项等。
2.专业设计性实训。这类实训要求学生根据给定的实训目标，自己设计方案，实训的步骤以及实训所需的器具自己选择，经指导教师把关认可后，独立进行操作。

(二)两种教学实习

传统验证性教学实习和学生自主设计性教学实习，通过验证性教学实习实现课堂理论知识的验证；通过自主设计性教学实习调动学生的自主学习能力，激发学生的创新意识。
验证性教学实习多是教师依据教学计划拟定实习计划，安排实习内容、程序、指导学生完成规定内容，最后写出实习报告。而自主设计性教学实习是学生在教师的指导下根据目的和条件，自己做出综合性的实习祥案设计，拟定操作程序，根据祥案实施实习计划。它改变了传统验证性教学实习的固定模式，着重培养学生将系统化的理论知识综合性、创造性地应用于实践的综合素质。

(三)一种认证

即实施学生在获得书的同时取得职业技能鉴定合格证书的从业资格认证计划。通过调整教学计划，充实、新增，建立与之相匹配的实践教学课程，并编写出版相应的教材予以固化，从而实现职业认证和全日制实践教学的渗透、融合、并举。有效提高学生的实践能力，和就业应变能力，为今后的就业、转岗奠定基础。

三、2—2—1实践教学体系的特点

（一

摘自：本科毕业论文www.udooo.com

）具有相对的独立性
2—2—1实践教学体系具有相对的独立性，独立构成一个完整的体系。即理论教学体系和实践教学体系在总体目标一致的前提下，保持相对的独立性，在整个教学计划中是相互平行的关系，教学安排、教学环节、考试方式都有较大的差别。其构建必须围绕专业人才培养目标，以应用能力为中心来进行。实践教学不再是对理论教学内容进行验证，它由重在记忆、理解、分析、综合等一般能力的培养转向应用能力培养，创新思维训练和职业技能认证。实践教学课程设置要体现“能力本位”的教育思想，把教学课程的内容与能力模块一一对应，理论教学则为学生掌握相应的技术应用能力提供必须的文化知识与专业理论支撑。

(二)具有模块化、组合型、进阶式的特点

2—2—1实践教学体系由双层次实训、两种教学实习和一种认证三大模块组成。实践教学体系本着由浅入深、由易到难、由单项到综合、由感知到技术应用的循序渐进方式设计，组建模块化、组合型、进阶式系统，分层培养、层层递进、逐步提高。模块化的内容体系还可以在专业大类内根据不同专业要求进行组合式搭配。

(三)实践教学立体化

2—2—1实践教学体系无疑是由许多教学环节组成的一个

源于：论文标准格式www.udooo.com

环节链，各教学环节紧密围绕实践教学目标统筹设计，相互贯通，使实践教学立体化。一是时间上全程化，从大学一年级贯穿到大学四年级；二是层面上层次化，针对不同的学生，在诸如基本技能训练和综合能力培养等不同层次上设计不同的实践教学项目；三是实践教学形式多元化，如将演示性、验证性提升为设计性、综合性实训等；四是实践教学综合化，不论是任何形式的实践教学，都应从单一化转化为综合化，以提高创新能力的成效度。

(四)学生主体性的凸现

在2—2—1实践教学体系中，学生的主体作用显得尤为突出。他们有自主选择权，自主完成实践过程，教师主要是进行必要的启发、引导和评价，充分体现了以生为本的教学理念。专业设计性实训和自主设计性教学实习营造出良好的学习氛围，鼓励学生自主实践和创新思维；充分考虑学生的实际情况，运用恰当的策略和方法对学生加强引导和培养。2—2—1实践教学体系更多地是激发学生学习的自觉性、主动性，使学生在实践活动中积极主动地锻炼和提高自己的能力。
综上所述，西昌学院旅游管理专业应确立以能力为本的教育理念，构建应用型人才培养模式，坚持“理论教学与实践教学并重，知识传授与能力提高并重，素质教育与专业培养并重”的原则，在抓好通识教育的基础上，突出实践教学的地位，完善2—2—1实践教学体系，深化实践教学改革，提高实践教学质量，着力培养具有较强创新意识和实践能力的高素质应用型人才。
参考文献：
袁夏炜、李娜.高校工科实践教学改革的思路刍议[J].2011，26（2）.
赵乐华等.重组实践教学体系，培养创新人才[J].北京教育（高教版），2010，6.
[3]吴林根.基于创新人才培养的实践教学改革[J].实训室研究与探索，2011，10.
作者简介：
孟悦，副教授，硕士
基金项目：
西昌学院教改项目阶段性研究成果