知识创造理论在民办高校教师自主发展方面应用

摘要：长期以来，民办高校教师的专业发展问题没有得到应有的重视，对民办高校教师的自主发展缺乏相关的研究，相当一部分教师的专业发展处于被动状态。知识创造理论由日本的野中郁次郎和竹内弘高最早提出，指的是运用形式知识与暗默知识相互转换来达到知识的创造、创新。本篇文章旨在将这种知识创造理论运用于教师专业化发展中，在教师之间产生形式知识与暗默知识的相互转化，促进知识的分享与创新，以达到促进教学，实现教师自主发展的目的。
关键词：知识创造　民办高校教师自主发展　应用
近年来，随着我国高等教育教学改革的推进，教师的专业化发展受到越来越多的关注。特别是在民办高校中，除了不断完善的硬件设施以外，民办高校教师的专业化发展已经成为了反映其教学水平和学校整体教学质量的重要因素。目前，民办高校受到体制和资金等种种因素的限制，专业化发展还很不完善，在这样的大背景下，作为专业化发展的主要途径，教师的自主发展就显得尤为重要。因此，加强对民办高校教师自主发展的研究，对于提高教师个人素质，提升民办高校的核心竞争力具有重要的现实意义。本文将知识创造理论运用于教师自主发展中，通过了解知识产生方法及创造规律，从而促进教师知识的创新与分享，达到促进教学，实现教师自主发展的目的。
1　民办高校教师自主发展现状
民办高校教师专业化发展，相对于公办高校和中小学教师专业发展有一定的独特性。民办高校教师专业发展是指以民办高校教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师专业知识、专业技能、专业情意、科研素养等专业素质提高为主要内容的教师个体专业内在动态持续的终身发展过程，在此过程中教师的主体性得到充分发挥，并最大限度实现教师的人生价值。教师需要通过不断的积极反思与有效探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，以达到专业成熟的过程。
目前，

源于：毕业小结www.udooo.com

我国的教师专业化发展还主要依靠培训、进修和学历再教育。民办高校更是由于发展时间短、力量比较薄弱、管理机制不够健全、资金有限等原因，系统的培训和进修有时难以保证，教师的主动性更是得不到有效地发挥。许多民办高校的教师只是出于谋生手段或者是迫于外力才从事日常教学工作，很少有意识地、主动地反思自己的教学过程和职业前景，也很少思索自身对于教育教学的真正看法，其专业化发展受到很大制约。
教师自主发展指教师通过自主学习，不断提高自身专业素质、教学与科研水平从而实现动态、循环、可持续发展的过程。教师整体素质的提高，需要不断地反思和创新，在教学和科研的过程中提高自己的能力，其发展动力来源于教师本身，“自我实现”是促进教师专业发展的原动力。因此，从这个角度来说，培训和进修都有一次性和暂时性的特点，而教师自主发展是一个长期的、动态的过程，教师自身的主观能动性和主体地位是实现其全面发展和可持续发展的重要因素。因此，民办高校教师的自主发展就显得尤为重要。
2　知识创造理论
知识创造理论最早由日本学者竹内弘高和野中郁次郎提出，并应用于企业和组织内部。其主要观点是：让“暗默知识”和“形式知识”，相互转换，构设知识创造持续上升的螺旋。具体来说，知识被分为“形式知识”和“暗默知识”。形式知识是以文字、数字、声音等形式表示的知识。它是以数据、科学公式、视觉图形、声音磁带、产品说明书或手册等形式进行分享的。一个人的形式知识可以很方便地用形式或系统的方式传递给他人。暗默知识属于“只可意会，不可言传”的，很难被其掌握者表述出来。暗默知识具有高度个人化，难于形式化的特点。通过人与人之间交流来分享暗默知识不是一件容易的事。暗默知识的代名词可能是主观直觉和预感。暗默知识深深地扎根在个人的行动和切身经验，以及他们说信奉的价值观或情感之中。
组织可以通过暗默知识与形式知识的相互转换来创造和利用知识。知识转化有四种模式：1.共同化：通过直接体验分享和创造暗默知识。2.表出化：通过对话和反思将暗默知识表述出来。3.联接化：对形式知识及信息进行系统化并且加以利用。4.内在化：在实践中学习和获取新的暗默知识。知识创造始于共同化，从此开启转换的四种模式，形成知识创造的螺旋。
3　知识创新理论在民办高校教师自主发展中的应用
高校教师作为一门特殊职业，教师专业发展不仅需要一定的知识积累，还需要有效的知识增长和更新。教师的自主发展更是需要教师自身不断学习和创造新的知识，以满足教学和自我发展的需要。因此，将知识创造理论运用于教师组织发展中，可以使教师在知识转换和创造的四种模式中，充分发挥主观能动性，提高自己的知识水平和教学能力，从而促进教师的自主发展。
根据教师自主发展所需的形式知识指的是与专业相关的教材等图书资料、文献资料、学术期刊、报告、教案和其他交流材料等；暗默知识指的是相关的教学方法、教学经验、教学体会和个人对于本专业知识的掌握和运用等等，是难以言传的知识。要想实现教师的自主发展，培养创新能力，民办高校和教师自身就要从以下四个方面进行努力：

3.1培养自主学习能力，促进教师自主专业发展

教师是自主发展的主人，只有教师积极寻求自我发展才能真正实现其专业发展。教师应当具有积极的价值取向和成就动机，要具有通过不断学习来实现专业自主发展的意识，并且制定合理的学习策略，通过观察、模仿来提高自己的自学能力，促进暗默知识的分享与创造。同时，教师自主发展的主观能动性和积极性需要一个强大的平台和外部环境做支撑，因此，民办高校应积极构建相应暗默知识的交流平台和氛围，例如积极发挥骨干和优秀教师的榜样示范作用，定期进行评比并组织全校教师向他们学习；开设优秀教师公开课，鼓励全体教师进行观摩，学习他们良好的课堂设计、教风和教态等。通过这些活动，来实现暗默知识的交流与分享。

3.2培养反思习惯，提高反思能力

反思就是指教师对于自身教学行为和教学效果的回顾和分析。反思是教师自主发展的重要方式。没有反思，就难以实现教师的自主专业发展。因此，民办高校教师应具有反思意识，善于并勤于对自己的教学行为和教学效果进行反思，不断探究和解决教学问题。教师可以通过论文、教案、个人发展规划、评论、日志、博客、研讨会晤等反思形式，将先前得到的暗默知识进行归纳和总结，并用文字或口头的形式表达出来，实现暗默知识到形式知识的转化。

3.3完善培训机制和培训体系

民办高校的师资力量相对薄弱，教师培训就成为了促进民办高校教师专业发展的重要途径和手段，同时也是高校给予教师的一项福利，激励教师的自主发展。教师的专业发展是一个动态的长期的过程，因此教师培训也应在不同的阶段有所侧重，采取不同的培训模式。对于青年教师来说，应完善岗前培训，可以采取集中培训、专家讲座、学术报告等方式加强岗前业务学习和理论知识的学习，定期总结，完成学习报告，从而促进青年教师业务素质和思想素质的提高。对于职业发展期的教师，高校应给予在职进修的机会和条件，通过提供经费等方式支持教师完成科研项目，提高科研能力；对于申报各类科研项目应给予一定的物质和精神奖励；同时应鼓励和支持教师走出校门进行带薪访问和交流。这种校本培训和校外进修相结合的模式，促进形式知识的联结化，以达到促进教师的自主发展的目的。
3.4

摘自：学年论文www.udooo.com

通过“场”来促进教师之间的交流与知识的分享
在知识创造理论中，知识创造需要实际的情境。在人类认知及行动方面，许多哲学家曾经讨论过场所的重要意义。为了将所有这些场所的概念概括起来，为知识创造所特有，我们引进“场”的概念，并将其定义为分享、创造及运用知识的动态的共有情境。“场”是参与者共享情境，并通过互动创造新的含意的存在场所。“场”的参与者将自己的情境带进来，并通过与他人及环境的互动，“场”的情境、参与者及环境会发生变化。
教师自主发展，强调的是教师个体要积极主动地寻求自主发展，，但并非是让教师孤立起来发展，而是要善于利用各种学习资源，加强专业合作与交流。要想加强知识的分享与交流，民办高校就应积极为教师构建“场”，也就是要构建各种交流的机会和场所。民办高校可以成立教师专业发展小组、学术团队、教研小组，举办各种学术讲座、专家报告，通过各种渠道进行知识的交流和讨论，从而分享知识，激发新的观念与想法，拓展自身的知识来源，最终实现自己的专业发展。
天津市教育科学“十二五”规划课题：基于内部怎么写作的民办高校绩效管理研究(编号：VE4038)。
参考文献：
竹内弘高，野中郁次郎，知识创造的螺旋——知识管理理论与案例研究[M]，知识产权出版社，2006，3—4，9-10.
白榕，从知识管理视角探讨高校教师专业发展，职业与教育[J]，2008(5)：137一138，
[3]王洪林，教师自主发展：实现高校教师专业发展的有效途径[J]，教育探索，2010(11)：114-115.
[4]吕春燕，中国民办高校教师专业发展研究概略，经济研究导刊[J]，2010(36)：322—324.