初中地理导入评价谈

摘要：导入不仅有利于激发学生的学习兴趣，也能较好地引导学生从旧知识过渡到新知识的学习中。那么，什么样的导入才有效呢?结合初中地理教学实践对地理课的导入作简要评价。
.关键词：初中地理；导入；评价
应该说初中地理是一门具有较强实践性的课程，如何在课堂教学中利用生活实际来激发学生的学习兴趣，让学生在学习中明白地理知识、会用地理知识是地理课堂教学导入的关键。那么，对地理课堂的导入评价就需要以学生的学习兴趣为基础，综合考虑导入的针对性和直观性的特征。

一、导入是否能激发学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生的学习兴趣，才能唤起他们强烈的求知，才能调动他们学习的积极性和主动性。所谓的激发学生的学习兴趣，是要让学生从课前的“休息状态”转入到“学习状态”，能对教师所讲的内容或活动的内容有要去学习或研究的。导入要做的就是要激发学生探究的，让学生在的驱使下自主学习。因此，评价导入是否有效，是否激发了学生的学习兴趣是起点。
如在“多变的天气”的教学中，教师以学校要开展演讲比赛为情境，让学生充当本次活动的总指挥，问“如果你是本次活动的总策划，活动当天你最担心的是什么”来引入对天气的讨论，这很好地将学生的思路引入到应用地理知识来解决实际问题上，极大的激发了学生的学习兴趣，是有效地导入。

二、导入是否能突出教学目标

在教学中，教师一定要根据既定的教学目标来精心设计导入，怎么写作于教学目标，必须有利于教学目标的实现，使之成为完成教学目标的—个必要而有机的部分。教学始终是围绕教学目标而展开的师生活动，如果教学脱离了教学目标，无论教学活动多么精彩，都会显得苍白。因此，在课堂教学中，导入就需要紧紧围绕教学目标而进行。
如在“多民族大家庭”的教学中，预设教学目标为：了解我国民族构成概况，主要少数民族的风土人情和文化特点；通过阅读使用地理图表，培养获取信息、归纳地理知识的能力；收集、整理资料的能力；了解我们祖国丰富的民族文化；培养学生热爱家乡和祖国的情感；引导学生关心和尊重不同民族的风俗习惯和文化。教学中，教师首先以“爱我中华”(培养学生热爱家乡和祖国的情感)的演唱来进入课题；接着展示第15页多民族的大家庭图片，设问“你知道我国有哪些民族?和大家说一说它们的名称。(了解我国民族构成并培养学生获取信息的能力)再以“说说少数民族的风俗习惯和文化传统”进入到少数民族风俗习惯和文化的学习。这样，导人中通过问题的设置来逐步解决问题，从而达到教学目标，让课堂环环相扣。

三、导入是否具有针对性

所谓的针对性是针对学生的实际而进行。在教学中，学生是学习的主

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体，如果忽视了学生这一主体的话，教学活动就会被架空。
以“工业的分布与发展”为例，教师上课就开始大谈我国工业的发展，从建国初谈到改革开放，从沿海谈到内陆，内容详尽而清楚，但学生始终没有兴趣认真地听，也对教师讲的内容似懂非懂。因此，这样的导入是无效的。如果换一种方式，从学生身边的交通工具和学习用具谈起，从点到面，让学生从身边的“工业”开始认识，效果则大有不同。
对于中学生，我们要了解中学生的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好。比如有的学生喜爱用歌曲、故事的形式，而有的学生喜爱用游戏、图片等来表达自己的想法或感受，那么老师在设计导入的时候，就要有针对性的设计导入方式。

四、导入是否能做到直观

直观的展示要比言语的描述更加生动、更加清晰明了、更容易激起学生的好奇心，因此我们教师在设计导入时一定要注重导入的直观性。直观生动的课堂导入能极大地调动学生学习的积极性和求知欲，能使师生们以最佳的状态投入到教和学的过程中来。中学生虽然抽象能力有所发展，但在学习过程中依旧以直观认知为主，因此，导入时，为有效地激发学生的学习兴趣，导入所采用的案例必须具有直观性。
以“河流和湖泊”的教学为例，教师先引导学生观看第44页的图片，同时利用幻灯片来展示，对内流河、外流河的位置用不同的颜色进行标记，然后提问“什么是内流河、外流河，什么是外流区、内流区，外流区是内流区的几倍?”“在图中找出河并说说成因。”当学生在接受色彩不一(或教师进行特殊标记)的幻灯片刺激后，对内流河和外流河就有了更深刻的印象，学习起来更加容易。
由上述论证不难看出，在地理课堂教学的导入中，学生的学习兴趣、教学目标、学生实际和直观性是导入需要考虑的必要因素，只有抓住这些因素进行导入，才能真正让导入成为“好的开始”。
参考文献：
吕福平，浅议新课程标准下的初中地理教学[J]，吉林教育，2011(5)。
曹红梅，王顺红，初中地理教学方式要多样化[N]，学知报，2010。
[3]赵欣，新课程背景下初中地理教学原则深化研究[D]，重庆师范大学，2010。
(作者单位　新疆维吾尔自治区精河县托里乡中学)