本站原创
摘 要：生活赋予了思想品德教学丰富而深刻的内涵，把生活引进课堂，就会使思想品德课堂奏响生活的乐章，成为学生所喜欢的课程，这样才能教学相长。
关键词：初中；思想品德课；生活经验
1002-7661（2013）05-125-01
教学内容的生活化是指那些与学生的生命经历密切相关，以学生的生命需要为依据，能够引起学生生命体验的科技和生活内容。《思想品德课程标准》明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”因此，思想品德课的教学内容，既可以是实际感知和经验到的生活本身，也可以是一些需要在时代、生活背景下得到重新检验和论证的检测说，它将充分体现生活的多样性、生动性和丰富性，将人类文化的间接经验和学生亲身经历的直接经验结合起来。那么如何构建生活化的初中思想品德课堂呢？笔者认为可以从以下几方面下手：
在课堂教学中，教师要充分关注学生的情感和兴趣，关注学生原有的生活经验，为课堂创设适宜的学习情境。要以学生的发展为本，优化师生关系，要把学生看作人，看作活生生的大写的人，看作有生命价值和人格尊严的人，充分尊重学生人格，理解学生需要，相信学生潜能，爱护学生身心，使课堂气氛化、师生关系朋友化。要学会倾听学生的声音，给学生更多的，要平等的与学生交流，鼓励学生的创新，要为学生提供一个公平参与的机会，提供一个交互式的对话学习平台，让思想品德课成为生活的大课堂。
学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，而课堂中的学生已经积累了许多生活经验，这些经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为，也是进行思想品德教育的土壤。因此，我们在教学时，要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟，注意将已有生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。教师在备课活动中，不妨仔细思考一下，学生对有关章节的知识点已积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握，这样设计的课堂教学，学生就会感受到所面临的问题是熟悉的、常见的、新奇的、富有挑战性。学生就会跃跃欲试，一旦有了完整的回答，就会感受到成功的喜悦。比如，在关于“挫折”的教学中，可以通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁等来加深学生对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生们交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。
生活赋予了思想品德教学丰富而深刻的内涵，把生活引进课堂，就会使思想品德课堂奏响生活的乐章，成为学生所喜欢的课程，这样才能教学相长。
关键词：初中；思想品德课；生活经验
1002-7661（2013）05-125-01
教学内容的生活化是指那些与学生的生命经历密切相关，以学生的生命需要为依据，能够引起学生生命体验的科技和生活内容。《思想品德课程标准》明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”因此，思想品德课的教学内容，既可以是实际感知和经验到的生活本身，也可以是一些需要在时代、生活背景下得到重新检验和论证的检测说，它将充分体现生活的多样性、生动性和丰富性，将人类文化的间接经验和学生亲身经历的直接经验结合起来。那么如何构建生活化的初中思想品德课堂呢？笔者认为可以从以下几方面下手：
一、捕捉生活化素材，导课精心
在思想品德课堂上，新课的导入是一节课学习的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确思想品德源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣，启发学生的联想，诱导学生的情感和审美情趣，唤起学生的学习。二、营造生活氛围，树立学生主体理念
以生为本，促进学生全面发展是现代教学的主流。素质教育强调学生是学习的主体。作为课堂的主体，学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才能唤起学习的，才能主动进入角色，参与知识形成、发展、应用的过程，才能激发求知，张显课堂教学的生命力。因此，要使思品课回归生活，必须树立学生主体理念，以生为本，营造良好的生活氛围。在课堂教学中，教师要充分关注学生的情感和兴趣，关注学生原有的生活经验，为课堂创设适宜的学习情境。要以学生的发展为本，优化师生关系，要把学生看作人，看作活生生的大写的人，看作有生命价值和人格尊严的人，充分尊重学生人格，理解学生需要，相信学生潜能，爱护学生身心，使课堂气氛化、师生关系朋友化。要学会倾听学生的声音，给学生更多的，要平等的与学生交流，鼓励学生的创新，要为学生提供一个公平参与的机会，提供一个交互式的对话学习平台，让思想品德课成为生活的大课堂。
三、关注学生的生活经验
从生活出发的德育将以人的生活经验为德育的起点，初中学生的经验本身不仅仅是个体的，还是社会性的，以学生的经验为起点的道德教育符合他们的道德发展需要，是孩子成长所必须的营养。学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，而课堂中的学生已经积累了许多生活经验，这些经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为，也是进行思想品德教育的土壤。因此，我们在教学时，要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟，注意将已有生活经验与教学内容联系在一起，充分运用学生已有经验，充分利用学生已经知道了的知识，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。教师在备课活动中，不妨仔细思考一下，学生对有关章节的知识点已积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握，这样设计的课堂教学，学生就会感受到所面临的问题是熟悉的、常见的、新奇的、富有挑战性。学生就会跃跃欲试，一旦有了完整的回答，就会感受到成功的喜悦。比如，在关于“挫折”的教学中，可以通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应，如紧张、消极、烦躁等来加深学生对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生们交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活经验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。
四、创设生活化情境
在思想品德课教学中，通过模拟现实生活中的情境，比单纯的言语教育更重要，它可以使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。教师在创设情境中，必须注意选用的材料要贴近生活实际，而且要与课堂教学的内容有着内在的联系，所采用的形式必须是学生所喜闻乐见的，如音乐、漫画、小品等。如：在《世界因生命而精彩》的教学中，不是把“生命存在的重要意义”这一理念强行灌输给学生，而可以通过学生编织生命网这种生活化情境的创设，让学生自己去体验和感悟生命体之间的联系，而后又通过教师深情地讲述《一个女孩与丹顶鹤》的故事，进行配乐渲染，使学生情感得以升华。五、设置生活化的作业，引导学生在生活中体验
教师在布置作业时，要善于利用学业生熟知的生活素材，以学生的生活实际为出发点，引导学生独立思考，发挥学生动手动脑、实践探索的能力，并能使学生对知识进行拓展、延伸，要知识巩固与实践应用有机结合。如学习了《两代人的对话》一节后，我布置了这样的作业题：给父母写封信，夸夸自己的父母；给父母洗一次脚并以周记的形式写下过程和感受。通过这样的活动激发了学生热爱父母、热爱劳动的热情。又如，在学习《维护消费者的合法权益》中，我让学生调查日常生活中商家的各种促销手段，分析促销背后的陷阱源于：论文的标准格式www.udooo.com
，搜集消费者在日常生活中受到侵害的事例，这样学生深刻体会到学会维护消费者的合法权益的重要性。生活赋予了思想品德教学丰富而深刻的内涵，把生活引进课堂，就会使思想品德课堂奏响生活的乐章，成为学生所喜欢的课程，这样才能教学相长。