探究工科高职院校工科课程计算机辅助教学之我见

摘 要：计算机辅助教学在高职工科课程教学中已逐渐被广泛地应用，成为教学主导的方向。计算机辅助教学有很多优点，它突破了常规增加了视频之类的感性认识能让学生更好地上升为理性认识等优点；但在实际教学应用过程中，还存在着些许缺点。我们应该要正确认识和使用计算机辅助教学，使其更好地怎么写作于高职工科课程教学，让教学更加符合实用够用的高职人才培养目标。
关键词：计算机辅助教学；高职；课程教学
中图分类号：G434
随着二十一世纪的到来，计算机技术已经深入到人类的各个领域。在教育领域使用计算机辅助教学早已经不是一个新鲜的话题了。利用计算机辅助教学来改善高职院校工科类传统课程的教学模式已成为必然趋势。
通过长期的实践表明，相关工科类行业用人单位对工科类的学生要求具有较强的基本操作技能和扎实的基本理论知识，特别是要求实践动手能力强。高等职业教育以培养生产、建设、管理、怎么写作第一线需要的，具有必要的理论基础和较强的实践生产能力的技术应用型高层次专门人才为目标。所以，构建专业课程的教学体系时，必须按照技术领域和职业岗位的实际要求设置专业实践课程结构，以满足实际工作需要为目的，突出实践性。只有这样，学生才能在未来职场得到立足与发展。这就要求教师不断地提高职业技能，探索以实践需要为导向，以实用和适度为原则，构建以职业岗位技能的培养为重点的实践课程体系，坚持理论与实践需要的高度统

一、探索适应高等职业教育发展的教学方法。

我们高职教育培养学生，一方面考虑如何在现有的基础上加强学生的综合实践能力的培养，对于提高学生动手能力，增强岗位适应性方面具有独特的作用。另一方面要努力营造就业现场环境，创造就业现场气氛，建立贴近实际的实训室，在实验、实训的过程中要求人人动手，独立完成，培养学生的独立自主性。有条件的情况下与企业合作进行订单式培养和顶岗实习等等，这样才能使学生在不断发展的现代化技术面前不至于无处下手，对于自己的工作感到力不从心。
在计算机辅助教学在高职院校工科课程中使用越来越多的今天，我个人通过对本院校学生及教师的调查及近十年的计算机辅助教学经历有几下见地：

1 高职院校工科类教学中要摆正计算机辅助教学的位置

计算机技术是对课堂教学的一种辅助。从名字上也可以看出计算机辅助教学在教学中的作用是辅助作用。在课堂教学中引进计算机后，一些课堂只是将教师的讲解改为计算机多媒体的演示，把所有的教学环节全部用计算机多媒体手段再现出来，整个课程环节从头到尾都是计算机辅助教学的使用。当然这样做一方面突出了计算机多媒体的表现力，能够让工科类课程教学更加紧凑甚至是快速传授知识点，能够在短时间内完成大量理论灌输，并且在灌输的同时教师只起播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用；另一方面，学生一直被计算机拖着走，没有时间进行思考和总结，吸收归纳知识点的能力大大弱化，也就是“讲完了，听完了，忘光了”，甚至有的学生由于跟不上讲课的节奏就直接放弃听课，睡觉、玩手机、听课比比皆是。最后，我想说一说计算机辅助教学并不是什么课程什么知识点都适合，比如通过计算机多媒体技术展示减速器中的结构组成，还不如带个减速器教具来到教室让学生们自己拆拆装装认识它的结构。
当然我们也要认识到计算机辅助教学给我们高职院校工科课程的教学带来了很大的便利，比如我们通过计算机视频手段可以深入到很多大型企业生产第一线，甚至进入飞机操纵室通过第一视角刺激学生们的感官，提高学生的学习兴趣从而探究原因找到理论联系，这就是利用了计算机辅助教学让学生从感性认识上升到了理性认识。用的好，还可以激发学生的学习情趣与热情从而更加投入到有些枯燥的工科理论知识的学习中去。

2 高职院校工科类课程中计算机辅助教学的滥用使得教师教学风格丧失

高职院校工科类课程标准中指出：教师在课堂教学中起着主导作用。我认为，高职院校的学生基础薄弱，学生自主学习意识较弱，因此高职院校的学生在课程教学中的学必须由教师来引导，而非计算机辅助教学。
工科类课程教学中板书是对教学内容的提炼，是教学过程与重点的体现，它能将教学内容提纲挈领地表现，显示其脉络，使其条理清晰，还可体现教学内容之间的前后关联与衔接，使其系统化，结构分明，在学生的脑海中形成鲜明的知识框架。在滥用计算机辅助教学的过程中，教师们往往根据已经做好的课件来讲课，并且多年不变缺乏结合当前时代气息更忽视了课堂上学生的实际反应和气氛，无法有针对性地组织或调整教学内容，不但没办法做到完成应有的教学任务知识点，更做不到教书育人，因人而异。因此授课形式呆板，教学灵活性不够，只能十分被动地跟着课件“走”。像很多高职院校工科类课程的授课教师都是双师型人才，有很多实际操作工作经验，过于依赖多媒体使得应该多传授的经验或见地没有很好的传授给学生。滥用计算机辅助教学的恶果进一步演化就成了教师上课通过计算机辅助技术读完课件走人，学生一上课就趴下一大片，在工科类课程本就枯燥的理论知识面前，由于教师的惰性和计算机辅助教学的滥用造成教学风格丧失，教学环境恶劣，这样的处境可能是我们当初应用计算机辅助教学不曾想到的吧。
如何保持教师的教学风格，首先是与每一位教师自身的素质分不开；其次，与教师所教授的课程分不开；最后，也是我想强调的就是不能滥用计算机辅助教学，我们教师要控制好比例，我通过实践发现一般应用计算机辅助教学的比例不宜超过6成，我们教师一定要起到主导作用，而不是跟着电脑走。

3 我认为也是重点就是计算机辅助教学的过度使用扼杀了高职学生的创造力

当前的计算机辅助教学是按照“教师——课件——学生”的模式进行，这就造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的局面，教师和学生被课件人为地割裂开来。许多教师在设计课件时，是根据个人的设想和预见设计成顺序式结构，上课时只要按动鼠标，课件便按顺序“播放”下去，学生如同走马观花一般，注意力不易集中，甚至易产生疲劳、厌倦的心理，学生的“自主性”和“创造性”无从谈起。过度使用计算机辅助教学，反而把学生从课堂中“强迫”地拉了出来。因此，多媒体辅助教学一定要处理好“人机”对话模式，决不能忽视了“人”这一根本，更不能以“机”代“人”。多媒体技术再先进，还得靠人来用，课堂教学还得以人为本。
作为高职学生应该有一定的创造创新能力，可是学生上课脑子一直跟着教师的计算机辅助课件，没多少主动思考的机会，教师滔滔不绝，荧屏演示不断。辅助的教学工具成了控制课堂教学过程的主体，学生在教学整个过程中不但无法参与进来，而且就连思考归纳都来不及，过度的计算机辅助教学就这样禁锢甚至扼杀了学生想象力与创造力，主导、主体和工具、手段本末倒置。其课堂效果就可想而知了。这样而来培养出的高职人才当然创造力不高。
总之，在高职教学中利用好计算机辅助教学确实能起到非常好的效果，我们只有正确的认识和使用计算机，让计算机技术怎么写作教学，才能使我们的教学质量提升，才能是我们高职院校培养的人才更符合社会的需求。
参考文献：
翟华伟，安举美.应用多媒体教学之我见[J].中国信息技

摘自：毕业论文文献格式www.udooo.com

术教育，2010.
贾玉凤.如何正确使用多媒体辅助教学[J].教育前沿，2009.
[3]陈涛.浅谈如何有效地利用多媒体教学[J].中国信息技术教育，2009.
[4]党克，张卫红，张卫建.多媒体技术在辅助教学中应适当应用[J].教育科学，2005.
作者单位：江西航空职业技术学院，南昌 330024