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[摘要] 领会课改精神，结合语文教学实践，从亲师、品文、写作三方面探究“情感”因素对语文教学的重要作用。
[关键词] 情感点燃智慧
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”的确，文字要用敏感的心灵去触摸，体验要用细腻的温情来唤醒，语文要有独特的感悟和的演绎，也需要悲天悯人的情怀与浪漫优雅的诠释。这就要求语文教育工作者必须重视情感因素，教学中充分开发、利用情感因素，让学生在情感体验的基础上获取知识、提升能力，点燃语文学习的智慧之火，激发创作的。
怎样用美好的情感感染学生，创设和谐的课堂呢？教师首先要给学生亲切感、信任感。“亲其师”方能“信其道”，教师首先要和学生建立尊重和信任，做学生的知心朋友；再满腔热情地对待每一个学生，与他们进行感情交流，直至倾注全部爱心，让学生感到教师可信、可亲、可爱。这样，教师就能用自己的情感和理智创设一个其乐融融的课堂，让学生在宽松和谐的氛围中快乐遨游，让学生的智慧之光灵动、闪现。
1.导语牵情。动情的、富有艺术性的导语，能够轻松自然地激发学生的学习，使其很快进入学习情境。如教学李白的《行路难》一课时，我采用了这样的导入：“两千多年前的一个明媚的日子，他迈着轻快的步伐，高唱着‘仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人’走进了长安，内心涌动的是安邦定国的豪气。然而，三年后，他便厌倦了宫廷的尔虞我诈，依然迈着轻快的步伐，高唱‘安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜’走出了长安，李白以其独特的人格魅力与才能成为我国诗园中的奇葩。今天我们学习《行路难》，让我们再一次走近李白。”这样，李白的人格魅力牵动了学生的心，敬仰之情油然而生，增强了学生赏文之欲。
2.讲解融情。语文教学是引导学生披文而知“道”、披文以入“情”的工作。老师在讲解课文时首先要注意把握好自己的情感，运用鲜明、生动而富有鼓动性和感染力的语言，并辅之以恰当的“体态语”，富有深情、地去讲析，这样会更好地激发学生赏文的，从而更好地赏析文章。
3.结语煽情。一篇文章的结语往往起着画龙点晴、深化主题的作用。而每一节课的结语如果运用得当，则会既能深化中心，又能陶冶情操，使学生产生强烈的震撼之情。我们做教师的必须明白：要想感动学生，首先要感动自己，然后才能将这种感动精心锤炼为煽情的语言，对学生起到震撼与教育作用。
如教学茨威格的《伟大悲剧》时，当看到学生完全沉浸在作品中的那种南极探险的悲壮之旅所折射出的伟大精神时，我适时提出课堂练笔的要求：“成功是令人向往的，一直以来，人们都会把鲜花与掌声献给那些幸福的成功者。作为一位伟大的作家，茨威格想到的不是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼与启迪。按照这个价值标准，茨威格为斯科特一行写下了这篇动人心魄的传记，唱响了一曲英雄的赞歌。同学们，检测如英国皇家学院准备为斯科特这个英雄的集体颁发‘感动人类的科学探索奖’，请你为他们写一则颁奖词，唱出我们心中的赞歌。”要求提出后，学生写得很投入。在情
“感人心者，莫先乎情。”“情”满课堂，才能在课堂上生成智慧；“情”满课堂，才能在课堂中上演精彩。就让我们用情感去点燃神奇的智慧之火，尽青春之目力，铺设一道通向“自由王国”的彩虹吧！
（作者单位：江西省定南三中）
[关键词] 情感点燃智慧
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”的确，文字要用敏感的心灵去触摸，体验要用细腻的温情来唤醒，语文要有独特的感悟和的演绎，也需要悲天悯人的情怀与浪漫优雅的诠释。这就要求语文教育工作者必须重视情感因素，教学中充分开发、利用情感因素，让学生在情感体验的基础上获取知识、提升能力，点燃语文学习的智慧之火，激发创作的。
一、激亲师之情
教师在学生心目中是崇高的、神圣的，教师是否情感投入直接影响着学生的学习兴趣。一直以来，我们都执著地履行着“传道、授业、解惑”的教育使命，传统的教育观念所强调的“师道尊严”也就被许多教师自然地演绎成了“板着面孔”说教。学生面对教师严肃的面孔，听着“权威性”的话语，课堂气氛会怎样，能怎样？这些教师忽视了语文教学其实是一门艺术，只有用美好的情感牵引学生的灵魂，用人性化的关怀去创设和谐的课堂氛围，才会收到理想的效果。怎样用美好的情感感染学生，创设和谐的课堂呢？教师首先要给学生亲切感、信任感。“亲其师”方能“信其道”，教师首先要和学生建立尊重和信任，做学生的知心朋友；再满腔热情地对待每一个学生，与他们进行感情交流，直至倾注全部爱心，让学生感到教师可信、可亲、可爱。这样，教师就能用自己的情感和理智创设一个其乐融融的课堂，让学生在宽松和谐的氛围中快乐遨游，让学生的智慧之光灵动、闪现。
二、激品文之情
教师的教学情感、教材的创设情感、学生的学习情感三者的沟通融会，形成了一个有机的整体，所以语文教学一刻也离不开情感的参与。教师的一切教学活动都是为了让学生的学习情感与教材的创作情感两者的协调、交融。而一篇感情丰富的好文章最需要老师“情讲”的。因此一个好的语文教师必须充分发掘课文的情感因素，选准动情点打动学生的心，激发学生的情。具体可贯穿于以下几个方面：1.导语牵情。动情的、富有艺术性的导语，能够轻松自然地激发学生的学习，使其很快进入学习情境。如教学李白的《行路难》一课时，我采用了这样的导入：“两千多年前的一个明媚的日子，他迈着轻快的步伐，高唱着‘仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人’走进了长安，内心涌动的是安邦定国的豪气。然而，三年后，他便厌倦了宫廷的尔虞我诈，依然迈着轻快的步伐，高唱‘安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜’走出了长安，李白以其独特的人格魅力与才能成为我国诗园中的奇葩。今天我们学习《行路难》，让我们再一次走近李白。”这样，李白的人格魅力牵动了学生的心，敬仰之情油然而生，增强了学生赏文之欲。
2.讲解融情。语文教学是引导学生披文而知“道”、披文以入“情”的工作。老师在讲解课文时首先要注意把握好自己的情感，运用鲜明、生动而富有鼓动性和感染力的语言，并辅之以恰当的“体态语”，富有深情、地去讲析，这样会更好地激发学生赏文的，从而更好地赏析文章。
3.结语煽情。一篇文章的结语往往起着画龙点晴、深化主题的作用。而每一节课的结语如果运用得当，则会既能深化中心，又能陶冶情操，使学生产生强烈的震撼之情。我们做教师的必须明白：要想感动学生，首先要感动自己，然后才能将这种感动精心锤炼为煽情的语言，对学生起到震撼与教育作用。
三、激创作之情
心理学研究表明：青少年的内心是一片汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣、适时的情感宣泄。当教师用昂扬的、丰富的情感去引导学生，从而达到学生的学习情感与教材的创作情感两者的协调、交融与共鸣时，学生就会与作者同喜同悲，进而迸发出与智慧的火花，正所谓情动而“辞”易发，情动而“理”也易明。这时，教师若能巧妙地引导学生带着那已经与作者融为一体的情感再度走出作品，进入现实中，让感动的心去吐露自己的心声，宣泄美丽的情感，那么，学生就会有很高的去写作，就会写得流畅，写得动情，一篇篇浓情美文便应情而生。如教学茨威格的《伟大悲剧》时，当看到学生完全沉浸在作品中的那种南极探险的悲壮之旅所折射出的伟大精神时，我适时提出课堂练笔的要求：“成功是令人向往的，一直以来，人们都会把鲜花与掌声献给那些幸福的成功者。作为一位伟大的作家，茨威格想到的不是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼与启迪。按照这个价值标准，茨威格为斯科特一行写下了这篇动人心魄的传记，唱响了一曲英雄的赞歌。同学们，检测如英国皇家学院准备为斯科特这个英雄的集体颁发‘感动人类的科学探索奖’，请你为他们写一则颁奖词，唱出我们心中的赞歌。”要求提出后，学生写得很投入。在情
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感的激越下，学生宣泄情感，吐露心声，真可谓妙笔生花，智慧无穷。“感人心者，莫先乎情。”“情”满课堂，才能在课堂上生成智慧；“情”满课堂，才能在课堂中上演精彩。就让我们用情感去点燃神奇的智慧之火，尽青春之目力，铺设一道通向“自由王国”的彩虹吧！
（作者单位：江西省定南三中）