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【摘要】情感教育在语文教学中有着重要的作用。本文从三个方面来论述情感教育在语文教学中的应用，即：改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果；改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操；改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果。
【关键词】情感教育；语文教学
为深化素质教育,提高学生的语文能力,培养高尚健全的人格,弘扬语文教学的人文性,我们利用语文教学这块充满情感的沃土,坚持将情感教育蕴含于语文教学其中的教学思想,“限定科学主义理性方法,尽力发掘语文的人文精神,并将其淋漓尽致的发挥出来。”语文教学中的情感教育是指在语文教学过程中进行的情感教育,即结合语言文字的听、说、读、写训练和课文中的字、词、句、段、篇来进行情感教育。
新课程指出:语文教学要注意知识和能力,过程和方法、情感态度和价值观三个维度的相互渗透,融为一体。与其他学科相比, 语文似乎更强调情感。那么在语文教学中,就应把握文中奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏,这样,呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号, 而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。
与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，有的老师运用情境教学渲染人物形象，首先用语言描绘把学生带入课文所描写的那个硝烟弥漫的战场上，军号声、机声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“昂首挺胸”“像巨人一样”并想象董存瑞左手举起包，右乎猛地一拉导火索，火光中董存瑞钢铸一般的脸，在火光与英雄的闪现中，红旗迎风飘扬，让学生体会英雄气贯长虹，为祖国、为人民不惜牺牲的高大形象。
教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。对于学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？
在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
总之，新课程改革下的语文
（作者单位：江西省石城县第一小学）
【关键词】情感教育；语文教学
为深化素质教育,提高学生的语文能力,培养高尚健全的人格,弘扬语文教学的人文性,我们利用语文教学这块充满情感的沃土,坚持将情感教育蕴含于语文教学其中的教学思想,“限定科学主义理性方法,尽力发掘语文的人文精神,并将其淋漓尽致的发挥出来。”语文教学中的情感教育是指在语文教学过程中进行的情感教育,即结合语言文字的听、说、读、写训练和课文中的字、词、句、段、篇来进行情感教育。
一、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果
我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。新课程指出:语文教学要注意知识和能力,过程和方法、情感态度和价值观三个维度的相互渗透,融为一体。与其他学科相比, 语文似乎更强调情感。那么在语文教学中,就应把握文中奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏,这样,呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号, 而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。
与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总起来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
二、改变传统的语文教学观，寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操
情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情晓之以理，乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础，如：教学《十里长街送总理》这篇感情浓郁的抒情散文时，有的教师在教室里创造了一种气氛：周总理的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角，片片白花点缀其间。教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理生平事迹。这一切把那种对周总理沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生。使学生在情感的体验中加深了对课文的理解，由动情到晓理，情感不知不觉地得到了升华。教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，有的老师运用情境教学渲染人物形象，首先用语言描绘把学生带入课文所描写的那个硝烟弥漫的战场上，军号声、机声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“昂首挺胸”“像巨人一样”并想象董存瑞左手举起包，右乎猛地一拉导火索，火光中董存瑞钢铸一般的脸，在火光与英雄的闪现中，红旗迎风飘扬，让学生体会英雄气贯长虹，为祖国、为人民不惜牺牲的高大形象。
教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。对于学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？
在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
三、改变传统的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果
语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。总之，新课程改革下的语文
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教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。（作者单位：江西省石城县第一小学）