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【摘要】高校开展创业教育、培养创新型人才，是当前高等教育改革和发展的迫切需要。本文从地方高校创业教育的现状出发，以校企合作教育的内涵和价值为基础，通过教育者的先进性作用推动创业体系的建设，具体从目标体系、课程体系、保障体系等三个方面构建了基于校企合作的创业教育体系，并分析了该体系的实现途径。
【关键词】校企合作的视角；高校创业教育
1.观念问题，即创业教育的目标体系不够全面，对创业教育的认知有偏差。创业教育的内涵不仅仅局限于创办和经营某家企业，更应该包括对学生知识、技能、综合素质乃至个性的培养和提升，进而提高学生的开创性的自主创业能力。基于这样的考虑，目前高校的创业教育观念仍显得表面化和枝节化，一方面部分高校开展创业教育主要是解决学生就业难的问题，鼓励大学生通过毕业后通过创业增大就业的岗位，这种导向造成了创业者创业目的更主要是解决生存问题，而不是为了谋求个人的综合发展；另一方面将创业教育局限于操作层面，认为创业教育仅仅是指导学生自主设计、创
2.制度问题，即创业教育的课程尚不系统，制度不够完善。在美国，创业学成为美国大学尤其是商学院发展最快的学科领域。如百森商学院目前开设了30余门创业教育课程，已经形成了一套比较科学和完善的创业教育教学体系。但是，目前我国高校的创业教育课程体系还相对简单和不完善。一方面，创业教育课程彼此孤立，缺乏内在有机联系；另一方面，创业知识和实践课程的实施缺乏有效途径和载体。据笔者调查发现，高校目前尚未专门设置负责创业教育的机构，创业教育都挂靠在不同部门，如学生处、团委、产业处与有关学院等，使得实施缺乏有效协调机制和组织保障。从目前高校创业教育的课程设置来看，一方面创业教育系列课程还未纳入正规的专业课程序列，而仅仅是定位于就业指导的一部分，带有一定的“课余活动”痕迹，与学科和专业教育缺乏有机结合；另一方面，创业教育的课程内容与当地的区域经济建设结合不够紧密，未能充分体现地方特点；同时，尽管高校普遍开展了大学生职业指导或创业教育等实践活动，但由于环境、资金、技术和制度等因素的不配套，很难在解决大学生就业、创业的问题上发挥实际功效。
3.师资问题，即创业教育师资严重匮乏。创业教育师资力量薄弱，保障不足。目前的创业教育师资还远未能满足学生的实际需求，已有的教师大部分没经历过创业实践或者没有接受过系统的创业教育。教学模式多以理论传授为主，在实践性和操作性方面有待提高；同时，高校的创业教育与企业的联系不足，真实性和针对性较为欠缺，难以取得应有的效果；另外，从政策环境来看，高校尚缺乏大学生自主创业的整体氛围，在社会心理、经济环境方面的保障也不够成熟。
结合我国高校的实际情况，在校企合作中发挥党员职工的先进性进行创业教育是一种适应高素质创业型人才培养的“双赢模式”，其在创业教育中的具体价值体现在如下两个方面：从高校的角度看，知识经济时代的发展要求高校必须寻求外部资源促进发展。美国学者斯劳特和莱斯利在《学术资本主义》中指出，高等学校已经变得更加具有企业性，大学逐步与商业企业、政府部门进行有偿的合作，一些与市场密切结合的、应用的、目标导向等的研究愈发普遍，市场因素越来越成为影响大学学术发展的重要影响因素，因此一定程度上，校企合作已成为高校发展中的重要因素。从企业的角度看，通过校企合作培养学生的创业能力，有助于解决企业的“二次创业”问题。相对于高校而言，企业更富有敏感性、活力和开放性，在校企合作体系中，不仅可以为创业型人才培养提供资金、内容和技术支持，更重要的是有助于学生全方位的接触并掌握企业经营管理、产品研发等全套业务，了解创业所需的相关信息，并提高学生的创业意识，进而为其创业实践预先铺路。另外，近年来我国高校招生规模急剧扩大，对高等教育的投入远远跟不上高教事业发展的需要，寻求企业力量的帮助以改善办学条件、提高教学质量，是现阶段地方高校发展的可能途径。
此外，创业教育作为高等教育的一个新领域，需要我们通过树立创业典型的方式宣扬创业教育成果，积极营造创业教育氛围。首先，发挥学生党员的榜样作用。学生党员是全国高校学生队伍中的优秀分子，他们具备更高的综合素质，在创业教育中重点培养一些学生党员典型，通过典型带动其他同学，可以更好地营造创业教育氛围。其次，发挥教职工党员的指导作用。通过教工党员自身在学术、人脉等方面的资源，加强学校与企业的多方面合作，从而促进高校创业教育的开展。
3.高校创业教育的保障体系。校企合作创业教育的保障体系主要包括师资队伍保障、政策保障等，其目的是为了保障校企合作创业教育的顺利实施。师资队伍建设方面，高校可以考虑利用校企合作引入相关的设备和技术，建立专业的教师培养基地，同时选派高学历青年教师到企业锻炼，促进教师在知识和能力方面的提升，另外可聘请行业专家和企业资深员工担任部分课程的讲授工作，以丰富创业教育的师资队伍构成；创业基地建设方面，高校可考虑联合企业力量提供各种实践平台，加强校内外创业实践基地建设，不仅提升学生的创业能力，同时一定程度上帮助企业发现和培养人才。
2.侧重素质培养，构建多层次的创业教育课程体系。从发达国家高等学校创业教育的经验来看，创业教育必须能够与高校已有的专业教育深度融合，进而在专业教学的过程中实现针对性的创新、创业素质培养。课程体系是创业教育的主要载体，可以采用“通识+专业+课外”的学分制课程体系。首先，面向全体低年级学生开设《创业学》、《大学生创业导论》、《创业法律基础》、《创业个案研究》等公共必修或选修课，注重全体学生创业意识的培育；其次，面向特定专业学生开设创业财务、创业管理、市场影响、KAB（Know About Business）等专业课程，使每位学生能掌握在其所学专业领域的创业知识；最后，结合各专业的创业实践平台，鼓励学生通过社团、科研活动、创业小组（工作室）、检测期活动等方式体验创业、参与创业。
3.依托资源优势，构建互动式的创业教育过程体系。根据高校的资源方面的优势，可以通过互动式的“校企合作”方式构建创业教育的过程体系，一方面，结合学科专业的人才培养方向，以培养大学生创业素质为目标，邀请知名企业家、创业成功人士进校园、上讲台，加入高校的“创业导师”团队，不仅有助于校园创业文化氛围的形成，同时有利于搭建校企合作平台，提高企业在创业教育中的参与力度和深度；另一方面，通过学术专家和高年级学生参与企业生产经营实践，不仅可以加强高校与企业之间的产学研合作，同时通过相关实践基地的建设和发展，也可以更好的怎么写作地方企业，实现校企双赢。
参 考 文 献
刘旭，叶巧先.论我国地方高校的发展定位[J].现代大学教育.2005（1）
黄文光.地方高校创业教育现状研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文.2008
[3]胡昌荣.校企合作与订单培养研究综述[J].决策管理.2009（15）
[4]何火娇，罗威，杨红云，艾施荣.校企合作办学是高校创新人才培养模式的有效途径[J].高等农业教育.2008（5）
【关键词】校企合作的视角；高校创业教育
一、目前高校创业教育存在的问题
我国高等学校的创业教育整体上仍处于探索阶段。以1997年清华大学开展的首届“清华大学创业计划大赛”作为开端，创业教育在我国高校开展仅有十余年时间。目前主要以实务层面的“创业计划大赛”等形式为主，并未很好地上升到理念层面，参与范围也有一定的局限性。具体而言，存在如下几方面问题：1.观念问题，即创业教育的目标体系不够全面，对创业教育的认知有偏差。创业教育的内涵不仅仅局限于创办和经营某家企业，更应该包括对学生知识、技能、综合素质乃至个性的培养和提升，进而提高学生的开创性的自主创业能力。基于这样的考虑，目前高校的创业教育观念仍显得表面化和枝节化，一方面部分高校开展创业教育主要是解决学生就业难的问题，鼓励大学生通过毕业后通过创业增大就业的岗位，这种导向造成了创业者创业目的更主要是解决生存问题，而不是为了谋求个人的综合发展；另一方面将创业教育局限于操作层面，认为创业教育仅仅是指导学生自主设计、创
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办和经营企业，不仅一定程度上与已有的专业教育脱节，而且由于资金等因素的局限，也限制了参与创业教育的学生范围。2.制度问题，即创业教育的课程尚不系统，制度不够完善。在美国，创业学成为美国大学尤其是商学院发展最快的学科领域。如百森商学院目前开设了30余门创业教育课程，已经形成了一套比较科学和完善的创业教育教学体系。但是，目前我国高校的创业教育课程体系还相对简单和不完善。一方面，创业教育课程彼此孤立，缺乏内在有机联系；另一方面，创业知识和实践课程的实施缺乏有效途径和载体。据笔者调查发现，高校目前尚未专门设置负责创业教育的机构，创业教育都挂靠在不同部门，如学生处、团委、产业处与有关学院等，使得实施缺乏有效协调机制和组织保障。从目前高校创业教育的课程设置来看，一方面创业教育系列课程还未纳入正规的专业课程序列，而仅仅是定位于就业指导的一部分，带有一定的“课余活动”痕迹，与学科和专业教育缺乏有机结合；另一方面，创业教育的课程内容与当地的区域经济建设结合不够紧密，未能充分体现地方特点；同时，尽管高校普遍开展了大学生职业指导或创业教育等实践活动，但由于环境、资金、技术和制度等因素的不配套，很难在解决大学生就业、创业的问题上发挥实际功效。
3.师资问题，即创业教育师资严重匮乏。创业教育师资力量薄弱，保障不足。目前的创业教育师资还远未能满足学生的实际需求，已有的教师大部分没经历过创业实践或者没有接受过系统的创业教育。教学模式多以理论传授为主，在实践性和操作性方面有待提高；同时，高校的创业教育与企业的联系不足，真实性和针对性较为欠缺，难以取得应有的效果；另外，从政策环境来看，高校尚缺乏大学生自主创业的整体氛围，在社会心理、经济环境方面的保障也不够成熟。
二、在校企合作中发挥职工先进性对创业教育的价值
校企合作是一种人才培养模式，指利用高校和企业两种不同的教育资源，采用课堂教学和学生参加实际工作的结合，以培养学生的综合素质和就业竞争力为重点，适应用人单位需求的应用人才的教学模式。世界合作教育协会对校企合作定义为，利用学校和企业不同的环境和资源，将课堂学习与工作中的学习结合，使学生将理论知识应用于实践，将工作中的问题和挑战带回学校，以促进学校的教学。结合我国高校的实际情况，在校企合作中发挥党员职工的先进性进行创业教育是一种适应高素质创业型人才培养的“双赢模式”，其在创业教育中的具体价值体现在如下两个方面：从高校的角度看，知识经济时代的发展要求高校必须寻求外部资源促进发展。美国学者斯劳特和莱斯利在《学术资本主义》中指出，高等学校已经变得更加具有企业性，大学逐步与商业企业、政府部门进行有偿的合作，一些与市场密切结合的、应用的、目标导向等的研究愈发普遍，市场因素越来越成为影响大学学术发展的重要影响因素，因此一定程度上，校企合作已成为高校发展中的重要因素。从企业的角度看，通过校企合作培养学生的创业能力，有助于解决企业的“二次创业”问题。相对于高校而言，企业更富有敏感性、活力和开放性，在校企合作体系中，不仅可以为创业型人才培养提供资金、内容和技术支持，更重要的是有助于学生全方位的接触并掌握企业经营管理、产品研发等全套业务，了解创业所需的相关信息，并提高学生的创业意识，进而为其创业实践预先铺路。另外，近年来我国高校招生规模急剧扩大，对高等教育的投入远远跟不上高教事业发展的需要，寻求企业力量的帮助以改善办学条件、提高教学质量，是现阶段地方高校发展的可能途径。
此外，创业教育作为高等教育的一个新领域，需要我们通过树立创业典型的方式宣扬创业教育成果，积极营造创业教育氛围。首先，发挥学生党员的榜样作用。学生党员是全国高校学生队伍中的优秀分子，他们具备更高的综合素质，在创业教育中重点培养一些学生党员典型，通过典型带动其他同学，可以更好地营造创业教育氛围。其次，发挥教职工党员的指导作用。通过教工党员自身在学术、人脉等方面的资源，加强学校与企业的多方面合作，从而促进高校创业教育的开展。
三、发挥职工先进性，基于校企合作的高校创业教育体系的构建
1.高校创业教育的目标体系。校企合作创业教育的目标体系，既要从高等学校创业教育的一般目标出发，同时也要兼顾企业对创新型人才和其生产经营的要求。具体而言，一方面要以强化全体学生的创业意识、提高学生创业能力和培养学生的创业心理品质为基本目标，提高大学生的开创性个性；另一方面则要结合经济社会发展的要求，定位在帮助学生通过“求职”在企业内部实现开创性工作和通过创办小企业成为个体经营者。充分发挥党员先进性，对于创业教育目标体系的构建具有积极地推动作用。创业教育更注重培养人的创造价值观和积极处事观，引导学生在创业过程中发挥知识的创造作用，以积极的态度面对变化的环境。学生党员一般都是学习成绩好、综合素质强的优秀学生，他们的适应能力和接受能力更强，因此，在学生党员中率先开始创业教育，可以更好地推动创业教育体系的构建。2.高校创业教育的课程体系。本文认为，创业教育课程应划分为学科课程、活动课程和环境课程三个层次。体对于校企合作创业教育而言，应根据其教学目标和任务，在活动课程中结合并渗透各种不同的创业教育内容，结合校内外的各种社会实践活动进行创业教育。在课程体系的建设中，发挥教职工的先进性作用具有非常重要的意义。教职工党员相比其他非党员教师而言，他们的思想觉悟更好，责任心更强，怎么写作意识更好。因此，他们更愿意付出更多的时间担任学生的创业教育课程的任课老师。此外，教工党员中很多是科研专家，在工作中也跟很多的企业有联系和合作，他们对企业更加了解，把他们的专业知识源于：查抄袭率本科www.udooo.com
和企业经验融入到创业课程中，将使创业教育课程更有针对性和实效性。3.高校创业教育的保障体系。校企合作创业教育的保障体系主要包括师资队伍保障、政策保障等，其目的是为了保障校企合作创业教育的顺利实施。师资队伍建设方面，高校可以考虑利用校企合作引入相关的设备和技术，建立专业的教师培养基地，同时选派高学历青年教师到企业锻炼，促进教师在知识和能力方面的提升，另外可聘请行业专家和企业资深员工担任部分课程的讲授工作，以丰富创业教育的师资队伍构成；创业基地建设方面，高校可考虑联合企业力量提供各种实践平台，加强校内外创业实践基地建设，不仅提升学生的创业能力，同时一定程度上帮助企业发现和培养人才。
四、基于校企合作的地方高校创业教育体系的实施策略
1.围绕企业需求，构建多元化的创业教育目标体系。虽然在高校实施创业教育已经成为了市场和大学生自身的迫切需求，但创业教育的市场需求是多元化的，创业教育的目的并非让所有学生都进行个人自主创业，因此需要针对不同学生群体的特点，建立多层次的培养目标。具体而言，可从企业需求的角度出发，构建“主动就业+岗位创业+个人创业”的多层次目标体系，其中“主动就业”指全体学生都能受到开创性品质和技能的培养，能够成为具有创新和创业意识，积极主动参与自主择业的人才，以适应知识经济时代的普遍要求；“岗位创业”是指部分学生能够在其受高等教育期间进入特定的创业项目或创业团队，受到针对性的创业实践训练，以使其在毕业后能在特定岗位上帮助企业进行“二次创业”；而“个人创业”则针对具有创业需求和潜力的少数学生，使其能够在高等学校的创业实践平台上进行个人创业实践，开始个人创业的起步阶段。2.侧重素质培养，构建多层次的创业教育课程体系。从发达国家高等学校创业教育的经验来看，创业教育必须能够与高校已有的专业教育深度融合，进而在专业教学的过程中实现针对性的创新、创业素质培养。课程体系是创业教育的主要载体，可以采用“通识+专业+课外”的学分制课程体系。首先，面向全体低年级学生开设《创业学》、《大学生创业导论》、《创业法律基础》、《创业个案研究》等公共必修或选修课，注重全体学生创业意识的培育；其次，面向特定专业学生开设创业财务、创业管理、市场影响、KAB（Know About Business）等专业课程，使每位学生能掌握在其所学专业领域的创业知识；最后，结合各专业的创业实践平台，鼓励学生通过社团、科研活动、创业小组（工作室）、检测期活动等方式体验创业、参与创业。
3.依托资源优势，构建互动式的创业教育过程体系。根据高校的资源方面的优势，可以通过互动式的“校企合作”方式构建创业教育的过程体系，一方面，结合学科专业的人才培养方向，以培养大学生创业素质为目标，邀请知名企业家、创业成功人士进校园、上讲台，加入高校的“创业导师”团队，不仅有助于校园创业文化氛围的形成，同时有利于搭建校企合作平台，提高企业在创业教育中的参与力度和深度；另一方面，通过学术专家和高年级学生参与企业生产经营实践，不仅可以加强高校与企业之间的产学研合作，同时通过相关实践基地的建设和发展，也可以更好的怎么写作地方企业，实现校企双赢。
参 考 文 献
刘旭，叶巧先.论我国地方高校的发展定位[J].现代大学教育.2005（1）
黄文光.地方高校创业教育现状研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文.2008
[3]胡昌荣.校企合作与订单培养研究综述[J].决策管理.2009（15）
[4]何火娇，罗威，杨红云，艾施荣.校企合作办学是高校创新人才培养模式的有效途径[J].高等农业教育.2008（5）