本站原创摘要3-5
ABSTRACT5-9
第一部分 绪论9-25
一、选题缘由9-10
二、关键概念的界定10-13
(一) 幼儿园语言教学活动(语言教育活动)10-12
(二) 师幼互动12-13
(三) 幼儿园语言教学活动中的师幼互动13
三、文献综述13-24
(一) 幼儿园语言教育活动的相关探讨13-18
(二) 师幼互动的相关探讨18-24
四、探讨不足的确立24-25
第二部分 探讨策略及探讨工具的利用25-38
一、探讨对象25-26
二、探讨策略26-29
三、探讨历程29-30
四、探讨工具——CLASS课堂评价计分系统30-38
(一) 评价标准31-37
(二) 评分和计分细则37-38
第三部分 语言教学活动中的师幼互动的数据浅析38-50
一、总体情况描述统计浅析和相关浅析38-42
(一) 描述统计浅析38-40
(二) 相关浅析40-42
二、不同幼儿园、年龄段的统计浅析42-47
(一) 不同幼儿园42-45
(二) 不同年龄段45-47
三、综合结果与反思47-50
第四部分 语言教学活动中的师幼互动情况的具体浅析50-80
一、情感氛围50-62
(一) 积极氛围(PC)51-54
(二) 消极氛围(NC)54-55
(三) 教师敏感性(TS)55-59
(四) 关注学生的观点(RSP)59-62
二、活动组织62-69
(一) 行为管理(BM)62-64
(二) 活动安排效率(PD)64-66
(三) 教学指导形式(ILF)66-69
三、教育支持69-80
(一) 认知进展(CD)69-72
(二) 反馈质量(QD)72-76
(三) 语言示范(LM)76-80
第五部分 语言教学活动中的师幼互动的特点和倡议80-94
一、语言教学活动情境中的师幼互动的特点80-81
二、基于CLASS系统视野中的师幼互动的特点81-88
(一) 不平衡的互动历程——教师主导意味浓厚,幼儿的独立性、自主性难以发挥82-83
(二) 预设凌驾于幼儿需要之上——过分重视预设目标和活动设计,对幼儿的现实需要敏感性低83-84
(三) 对推动幼儿高级思维机能和革新性进展的关注不足——仍然偏重知识传输和机械的互动方式84-86
(四) 语言示范重“表演”轻“示范”——教师对语言的“示范”作用理解和执行能力较为薄弱86-87
(五) 互动氛围温馨和谐——善于通过声音、表情营造良好的情感氛围87
(六) 鼓励施予的区别对待——仅对回答正确者予以肯定和鼓励,个性化支持不足87-88
三、提升语言教学活动中师幼互动质量的倡议88-94
(一) 拓展互动渠道,增加操作机会,重视幼儿自主性的发挥88-90
(二) 关注幼儿现实需要,有效化解预设与幼儿生成的冲突90-91
(三) 重视高级思维技能和创造性能力的进展,语言进展带动思维成熟91-92
(四) 全面认识自身的语言示范作用,提升示范能力92
(五) 言语表达积极期待,提供个性化的鼓励反馈方式92-94