摘要：提问是幼儿园课堂教学活动的重要组成部分。教师提问的有效性直接影响师幼互动质量与教学效果。但教学实践中，提问行为的普遍实施与提问行为的有效性相对低下之间有着巨大反差。广大幼儿教师对提问的重要作用认识尚不充分，同时正确教学理念向有效教学实践的转化尚需经历诸多的实际操作环节，才能在日常教学中运用自如。由此，对语言教育活动中幼儿教师提问行为进行探讨，以期发现幼儿教师教学提问的实然，并探讨如何促使其达到理想的应然状态，就成为本探讨课题的出发点和立足点。本探讨采取课堂观察、深度访谈、课堂实录浅析等策略对幼儿园语言教育活动中的教师提问进行量化和质性探讨，对唐山市3所公立幼儿园和1所私立幼儿园的25个教学案例，来自教师的800个提问进行理性浅析，提炼和归纳教师在课堂教学中提问的实然状态，提出优化提问并推动幼儿教师专业成长的倡议。本论文的论述主要包括：第一部分绪论。包括探讨的源起、相关概念的界定、探讨目的与作用、文献综述、论述基础及探讨设计等基本内容。通过对课堂观察材料的整理浅析，发现目前对幼儿园语言教育活动中教师提问的相关探讨比较匮乏。第二部分幼儿园语言教育活动中教师提问的近况探讨。根据观察与浅析，提炼并概括出幼儿教师提问的特点如下：第一，提问数量多，频率高，密度大，且质量偏低，不能很好启发幼儿的思维。第二，提问类型不够丰富，封闭式不足多于开放式不足，是非式及低层次认知水平不足比例高，强调认知水平的不足忽略非认知水平的不足，较少针对幼儿的情感态度和价值观进行提问。第三，提出不足后，教师有等候意识，但实际给予幼儿深思的时间十分短暂，通常不超过2秒。第四，教师关注到多种回答方式，在幼儿回答中“集体齐答”“个别回答”出现的频次较多，“自由回答”和“讨论后汇报”出现的频次低。教师提问通常不能面向全体幼儿，提问对象更多倾向于集体，小班尤其突出。幼儿应答机会分布不均，有着教育不公平现象。师生空间距离及教学班容量均为影响师幼互动的重要因素。第五，教师的理答方式机械而单一，幼儿回答正确，教师较多的肯定或重复。幼儿回答不正确或不完整，教师采取积极方式回应，如重述不足或提问他人，用较隐含的方式保护幼儿的自尊心。但教师不能很好利用幼儿所犯的错误进行耐心的追问提示和有效的引导。第六，教师制约话语权，师生之间的互动方式是师问生答，而不是平等对话基础上的有效互动。第三部分优化幼儿教师提问的对策。针对幼儿教师提问中有着的不足，笔者提出优化倡议如下：以理念层面，幼儿教师要更新教学观念，树立“有效提问”的教学观；以提问走向互动对话；注重“精心预设”与“精彩生成”。以技术层面，幼儿教师要优化提问对策，以预设提问到实施提问，以鼓励幼儿质疑到随机教学机智，以提升课后反思能力到参与园本教研和教师专业培训等方面提出优化教师提问的倡议。第四部分本探讨的革新与不足。第五部分结语。关键词：幼儿园教师论文提问论文语言教育活动论文师幼互动论文
摘要4-6
Abstract6-11
第一部分 绪论11-23
一、 探讨的缘起11-12
（一） 探讨的背景11
（二） 不足的提出11-12
二、 探讨目的与作用12-13
（一） 探讨的目的12
（二） 探讨的作用12-13
三、 国内外相关探讨13-18
（一） 教师提问艺术的溯源13
（二） 关于教师提问的相关探讨13-16
（三） 关于幼儿教师提问的相关探讨16-17
（四） 对已有探讨的总结17-18
四、 相关概念的界定18-19
（一） 提问的相关概念18
（二） 有效性提问的概念18
（三） 师幼互动与互动提问的概念18-19
五、 论述基础19-21
（一） 师生互动论述19
（二） 建构主义学习论述19-20
（三） “最近进展区”论述20
（四） 有效教学论述20-21
六、 探讨设计21-23
（一） 探讨对象21
（二） 探讨策略21-22
（三） 探讨工具22-23
第二部分 幼儿园语言教育活动中教师提问的近况探讨23-36
一、 数量多质量低23-25
（一） 高密度提问，但总体质量低23-25
（二） 提问随意，核心不足质量低25
二、 提问类型不够丰富25-28
（一） 封闭式提问多于开放式提问25-27
（二） 是非式提问的比例高27
（三） 对高水平不足的关注不够27
（四） 强调认知水平不足而忽略非认知水平不足27-28
三、 候答时间短28-29
四、 幼儿应答方式单一，有着教育不公平29-32
（一） 回答方式简单29-30
（二） 提问的普遍性较差30
（三） 提问因人而异30-31
（四） 师幼空间距离影响答问公平31-32
（五） 教学班容量影响答问公平32
五、 教师理答方式缺乏技艺与智慧32-34
（一） 教师理答方式机械而单一32-33
（二） 教师评价性语言过于简单33-34
六、 教师重“提问”轻“互动对话”34
七、 探讨的初步结论34-36
第三部分 优化幼儿教师提问的对策36-63
一、 理念层面：更新教学观念36-46
（一） 树立“有效提问”的教学观36-40
（二） 以“提问”走向“互动对话”40-41
（三） “精心预设”与“精彩生成”41-46
二、 技术层面：优化幼儿教师提问的相关对策46-63
（一） 提问的预设---问什么？46-48
（二） 不足的实施---如何问？48-54
（三） 提问主体---谁来问？54-55
（四） 随机教学智慧55-59
（五） 课后反思对策59-60
（六） 教师职业培训与专业成长的对策60-63
第四部分 本探讨的革新与不足63-65
一、 探讨的革新之处63
二、 探讨的不足之处63-65
第五部分 结语65-66
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