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《语文课程标准》在阶段目标中指出，要“引导儿童诵读优秀的古诗文，体味作品的内容和情感”。因此，我们要善于引导学生品味诗词，浸润经典。经典作品《如梦令》以“境美情真语巧”的特点颇受师生喜爱，该词回忆了词人少女时代一次愉快的郊游活动，展现了郊游晚归的动人情景，表达了词人满腔惊喜之情。整首词情真语巧，意境浑然，无论是“西亭日暮”的诗情画意、“藕花深处”的幽静神秘，还是“惊起鸥鹭”的意外惊喜，都给人极强的艺术感染力，恰似清香的茶，醇美的酒，值得细品慢悟。
师：同学们，唐诗宋词营造的艺术氛围让我们感受到一种至美的精神享受。我们曾经学过很多类似的诗，谁能来背几句？（学生趁着音乐背景，深情地背诵着……）
师：同学们，这节课，王老师就和大家一起来走近宋朝女词人李清照，走进她的内心世界。（屏幕出示李清照的简介）
师：下面，让我们走进她写的词，看！（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是我们今天要学习的词。这首词跟我们以前学过的诗有什么不同呢？
生：古诗每句字数一样。
师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。
师：还有什么不一样吗？
师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律，《如梦令》这种词牌名的词就是这样的，同学们有兴趣来读读这首词吗？
六年级学生已经诵读积累了几十首古诗，对古诗文的学习有一定的认识，经典宋词在苏教版六年级下册教材中首次出现；而选学李清照词，更是第一次。基于教材的特点和学生的学情，我采用古诗与词的对比阅读，让学生掌握词的特点。
师：谁能为大家示范朗读一下呢？（一生放开声音读）
师：刚才她在读的过程当中，基本做到了通顺、流利。只是这里面有一个字是个多音字：“兴尽”，要引起注意。这个字读xìng又读xīng，什么时候读xìng，什么时候读xīng你们知道吗？
生：“兴奋”“大兴安岭”读xīng，第一声。
生：“兴趣”“兴致”的“兴”读第四声。
师：所以，在这个地方应该读？（生齐答：第四声）
师：我们一起把这句话读一读。
（生齐读，师补充《雪夜访戴》的故事，“乘兴而来，兴尽而返”的典故）
师：同学们，读词的时候如果你能稍加停顿，就能读出节奏来，读出味道来了。比如，第一句我们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。谁来试试？（一生读）
师：声音清脆响亮，口齿清晰，节奏感把握得很好。
【教学意图】
“三分诗七分吟”。诵读是培养学生感受力，体验作者情感的重要方面。这首词通俗清丽，音韵优美，要通过反复诵读，体悟词的独特魅力。诵读要分层次指导，下面的“胖”读，“美”读，“瘦“读，是螺旋上升的诵读。而在这一环节中主要让学生读通读顺，同时，注意诗句的节奏，音节的和谐整齐。对于“兴尽”的读音和意思作适当点拨，更是为了读通。
师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。同学们，如果把咱们刚才说的话写下来，你们说长不长？
生（齐）：长。
师：可是这一首词才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，大家数一数。
生（齐）：33个字。
师：是啊，33个字就把作者郊游的经历写清楚了。古诗词就是这样凝练、含蓄。咱们再读一读整首词，体会、体会。
生：（读全词）
【教学意图】
诗词高度凝练、含蓄，为了不让学生对古诗词的理解停留在表面上，在教学诗词时，我引导学生走进诗词，展开丰富的想象和联想，填补空白，步入意境，进而理解诗词中的思想感情，正所谓的“胖”读。而这里，主要让学生自读自悟，读懂词意。
师：我们先来读读第一、二两句，想想，你看到了哪些景物？（生读后相继说出：溪水，亭子，落日，远山，飞鸟，村庄……）
师：在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？（生相继说出：看景、吟诗、作对，聊天、下棋，喝酒……）
师：说到“吟诗”，看到溪水、落日，会吟怎样的诗句呢？
师：此时的夕阳潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在小溪上溅出无数夺目的亮点，于是，就让我们想起——（生）一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
师：看到村庄、人家，会吟？
生：暧暧远人村，依依墟里烟。
师：看到小径，会吟？
生：曲径通幽处，禅房花木深 。
师：一景一物即是诗啊！词人眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒。如何不醉？ 我们读一读这两句，让我们也深深地陶醉一次！
师：同学们，这就是一幅“溪亭日暮”的美景！
师：除了“溪亭日暮”，还有哪个词让你想起了美丽的画面？
生：藕花深处……
师：你能吟一吟描写荷花的诗句吗？生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：黄昏时分，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、幽静而神秘的世界。词人沉醉了，我们一起美美地读一读。（生读）
师：可是，“藕花深处”毕竟不是词人回家的路呀！同伴们会怎样叫起来呀？
生：错了！先前我们走的不是这条路！快划回去。
师：慢慢划回去，行吗？
生：因为晚回舟，因为迷路，要快点划。
师：你还能从五六两句中的哪些词语中联想起画面来？
生：一滩鸥鹭。
师：从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你看到了什么？听到了什么？
生：我看到一大群鸥鹭飞向蓝天。我想起“落霞与孤骛齐飞”的诗句。（掌声）
生：我听到一大滩鸥鹭的叫声，词人和同伴的叫声笑声，划桨声，交织在一起。
师：这个“惊”字，除了指鸥鹭受惊，还向我们传递了词人怎样的心情呢？
生：惊喜。
师：为什么那样惊喜？是啊，这可是个美丽的意外啊！我们再来读一读。（生读）
师：这样难忘的郊游经历，词人能忘得了吗？这样身心释放的快乐，词人能忘得了吗？所以她是牢牢地记得，从哪儿看出来？
生：常记。
师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实，整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起
【教学意图】
这首词，词中有画，画面丰富多彩，而且静中有动，值得我们驻足观赏，细细品味。在教学中我引导学生对这些意境进行再创造，由文中词人“沉醉”的意境联想到曾经学过的诗句，再帮助学生内化为头脑中的图像，从而体会作者愉快的情感。这样画中有诗，诗中有画，不仅丰富了学生的想象，还丰富了学生的语言。不知不觉中，把词读“胖”了也读“美”了。此情此境，学生们“别有一番滋味在心头”。
【教学意图】
把这首词“瘦”读成一个字，即让学生找出词眼。词眼是全词主旨所在，是最精炼传神的。它使全词游龙飞动、令人刮目相看。学生细细咀嚼一个“醉”字，他们就会自由而灵动地与诗文对话，对诗句的感悟也就会独特而深刻。
我们在教学中应不断地充实自己，提高自身的文学素养，依据课标理念，充分发挥文体的资源优势，培养学生学习古诗文的兴趣，形成良好语感，丰厚他们的人文素养，不断提高他们的语文素养
一、导入——明晰文体特点
师：同学们，让我们来静心地倾听蔡琴演唱的一首歌《如梦令》，一边听，一边欣赏画面。（媒体播放蔡琴演唱的《如梦令》，学生陶醉于曼妙的音诗画中）师：同学们，唐诗宋词营造的艺术氛围让我们感受到一种至美的精神享受。我们曾经学过很多类似的诗，谁能来背几句？（学生趁着音乐背景，深情地背诵着……）
师：同学们，这节课，王老师就和大家一起来走近宋朝女词人李清照，走进她的内心世界。（屏幕出示李清照的简介）
师：下面，让我们走进她写的词，看！（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是我们今天要学习的词。这首词跟我们以前学过的诗有什么不同呢？
生：古诗每句字数一样。
师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。
师：还有什么不一样吗？
师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律，《如梦令》这种词牌名的词就是这样的，同学们有兴趣来读读这首词吗？
源于：初中英语论文www.udooo.com
【教学意图】六年级学生已经诵读积累了几十首古诗，对古诗文的学习有一定的认识，经典宋词在苏教版六年级下册教材中首次出现；而选学李清照词，更是第一次。基于教材的特点和学生的学情，我采用古诗与词的对比阅读，让学生掌握词的特点。
二、读通——把握词的节奏
师：请大家大声朗读这首词。要求在最短的时间里，把它读准确、流利。（生读）师：谁能为大家示范朗读一下呢？（一生放开声音读）
师：刚才她在读的过程当中，基本做到了通顺、流利。只是这里面有一个字是个多音字：“兴尽”，要引起注意。这个字读xìng又读xīng，什么时候读xìng，什么时候读xīng你们知道吗？
生：“兴奋”“大兴安岭”读xīng，第一声。
生：“兴趣”“兴致”的“兴”读第四声。
师：所以，在这个地方应该读？（生齐答：第四声）
师：我们一起把这句话读一读。
（生齐读，师补充《雪夜访戴》的故事，“乘兴而来，兴尽而返”的典故）
师：同学们，读词的时候如果你能稍加停顿，就能读出节奏来，读出味道来了。比如，第一句我们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。谁来试试？（一生读）
师：声音清脆响亮，口齿清晰，节奏感把握得很好。
【教学意图】
“三分诗七分吟”。诵读是培养学生感受力，体验作者情感的重要方面。这首词通俗清丽，音韵优美，要通过反复诵读，体悟词的独特魅力。诵读要分层次指导，下面的“胖”读，“美”读，“瘦“读，是螺旋上升的诵读。而在这一环节中主要让学生读通读顺，同时，注意诗句的节奏，音节的和谐整齐。对于“兴尽”的读音和意思作适当点拨，更是为了读通。
三、“胖”读——走进文本情境
师：同学们，我们不仅要读通词，更要读懂词。接下来，请你轻轻地诵读，看看自己能否把这首词的大概意思读明白？（学生读后，几位同学说了这首词的意思）师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。同学们，如果把咱们刚才说的话写下来，你们说长不长？
生（齐）：长。
师：可是这一首词才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，大家数一数。
生（齐）：33个字。
师：是啊，33个字就把作者郊游的经历写清楚了。古诗词就是这样凝练、含蓄。咱们再读一读整首词，体会、体会。
生：（读全词）
【教学意图】
诗词高度凝练、含蓄，为了不让学生对古诗词的理解停留在表面上，在教学诗词时，我引导学生走进诗词，展开丰富的想象和联想，填补空白，步入意境，进而理解诗词中的思想感情，正所谓的“胖”读。而这里，主要让学生自读自悟，读懂词意。
四、“美”读——走向文本深处
师：古人有“诗中有画”的说法，诗就是画，甚至有时候一个词语就是一幅画。我们再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？师：我们先来读读第一、二两句，想想，你看到了哪些景物？（生读后相继说出：溪水，亭子，落日，远山，飞鸟，村庄……）
师：在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？（生相继说出：看景、吟诗、作对，聊天、下棋，喝酒……）
师：说到“吟诗”，看到溪水、落日，会吟怎样的诗句呢？
师：此时的夕阳潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在小溪上溅出无数夺目的亮点，于是，就让我们想起——（生）一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
师：看到村庄、人家，会吟？
生：暧暧远人村，依依墟里烟。
师：看到小径，会吟？
生：曲径通幽处，禅房花木深 。
师：一景一物即是诗啊！词人眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒。如何不醉？ 我们读一读这两句，让我们也深深地陶醉一次！
师：同学们，这就是一幅“溪亭日暮”的美景！
师：除了“溪亭日暮”，还有哪个词让你想起了美丽的画面？
生：藕花深处……
师：你能吟一吟描写荷花的诗句吗？生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：黄昏时分，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、幽静而神秘的世界。词人沉醉了，我们一起美美地读一读。（生读）
师：可是，“藕花深处”毕竟不是词人回家的路呀！同伴们会怎样叫起来呀？
生：错了！先前我们走的不是这条路！快划回去。
师：慢慢划回去，行吗？
生：因为晚回舟，因为迷路，要快点划。
师：你还能从五六两句中的哪些词语中联想起画面来？
生：一滩鸥鹭。
师：从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你看到了什么？听到了什么？
生：我看到一大群鸥鹭飞向蓝天。我想起“落霞与孤骛齐飞”的诗句。（掌声）
生：我听到一大滩鸥鹭的叫声，词人和同伴的叫声笑声，划桨声，交织在一起。
师：这个“惊”字，除了指鸥鹭受惊，还向我们传递了词人怎样的心情呢？
生：惊喜。
师：为什么那样惊喜？是啊，这可是个美丽的意外啊！我们再来读一读。（生读）
师：这样难忘的郊游经历，词人能忘得了吗？这样身心释放的快乐，词人能忘得了吗？所以她是牢牢地记得，从哪儿看出来？
生：常记。
师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实，整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起
源于：论文范例www.udooo.com
“一滩鸥鹭”。来，我们一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。（生读）【教学意图】
这首词，词中有画，画面丰富多彩，而且静中有动，值得我们驻足观赏，细细品味。在教学中我引导学生对这些意境进行再创造，由文中词人“沉醉”的意境联想到曾经学过的诗句，再帮助学生内化为头脑中的图像，从而体会作者愉快的情感。这样画中有诗，诗中有画，不仅丰富了学生的想象，还丰富了学生的语言。不知不觉中，把词读“胖”了也读“美”了。此情此境，学生们“别有一番滋味在心头”。
五、“瘦”读——品味“词”语魅力
师：同学们真能干，读着读着就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，咱们还要把这首词读瘦。能不能读着读着把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？你们再读读，讨论讨论。（学生边读边讨论，在学生讨论交流的基础上，教师总结：这首词是围绕“醉”来写的，醉是这首词的“词眼”。词人陶醉于美景中，陶醉于美酒中，陶醉于美丽的意外中，陶醉于美好的生活中。）【教学意图】
把这首词“瘦”读成一个字，即让学生找出词眼。词眼是全词主旨所在，是最精炼传神的。它使全词游龙飞动、令人刮目相看。学生细细咀嚼一个“醉”字，他们就会自由而灵动地与诗文对话，对诗句的感悟也就会独特而深刻。
我们在教学中应不断地充实自己，提高自身的文学素养，依据课标理念，充分发挥文体的资源优势，培养学生学习古诗文的兴趣，形成良好语感，丰厚他们的人文素养，不断提高他们的语文素养