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教室是老师传道授业解惑的场所，也是学生获取知识、形成自己价值取向和人生观的重要场所。打造无恐惧教室其实对于老师和学生而言，是非常重要的。如果学生在校期间将所在的教室视为鲁迅笔下的“铁屋”，那么呐喊与反抗是在所难免的。这种呐喊与反抗不一定是字面上的，也可以是情绪上的，甚至是“非暴力不合作”式的行为。当教室变成了老师或者班主任的一言堂，那么班主任工作的开展将会是非常辛苦的，教学成绩也难以提升。作为一名班主任，和班级学生接触最多，如何打造无恐惧教室，是班主任需要花心思的，并且从情境教育的角度而言，更需要一定的时间。这对班主任管理工作而言，是一门艺术。笔者谈谈自己在打造无恐惧教室方面所做的尝试。
雷夫·艾斯奎斯（Rafe Espuith）在《第56号教室的奇迹》中指出：“大多数的教室都被一种东西控制着，那就是害怕。老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控；学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。”因此，消除教室里的恐惧，营造一种轻松和谐的氛围，使学生在这间教室能安心学习，友好相处；让任课老师觉得在这间教室除了上课这份职业职责所在之外，还能获得一种职业的幸福感，这便是无恐惧教室。
我们经常说“什么样的班主任，带出什么样的学生”。一个团队没有一个领袖人物，那么这个团队就无法形成统一的目标并为之实现而统一行动。一个班集体就是一个团队，打造无恐惧教室，班主任作为本班教室的中心人物，应当发挥其表率作用。而这种表率就是在这个班级的幸福感被充分地感知。
班主任的幸福感在很大程度上影响着学生在所在班级教室的幸福感。班级幸福感的磁场，需要有一个磁极，班主任就是这一个磁极。因此，当班主任能够较好的引导学生感知到在这个班级中，老师与同学相处是融洽的，同学之间相互帮助、相互学习、相互竞争的班风学风让自己受益，学生之间的相处就不会存有恐惧，班主任、老师和学生之间的相处就不会有隔阂。而班主任、老师的职业幸福感也会在学生的幸福感中得以升华——因为学生在上课前把黑板擦得照出人影，把讲台整理得整洁有序，因为学生在节检测日祝福的短信，因为学生在各种比赛中取得优异成绩……
感知幸福，重在沟通。
个别谈话、集体谈话等传统沟通方式仍然有效，随着沟通方式的多样化，、微博等网络沟通手段应该引起我们的重视。作为语文老师兼班主任，我有一个很好的与学生沟通的渠道——周记。通过学生的周记，我能够充分感受到学生在班集体所获得的幸福：
詹艳云同学在《我们24班》中写到每一位同学都“疼”她这个劳动委员，生病时“威严、严肃”的梁义怀同学的电话问候以及其他同学的关心让她“在这么多剥开的洋葱的包围下，我又如何能不泪崩呢？”生日时，班上同学点歌祝福，晚修后收到的小礼物都让她感动。参加英语竞赛同学的鼓励“一直伴我走过坑坑洼洼，让我在似乎没有了机会的情况下继续坚持地走了下去。她们都成了我的拐杖，伴着我走进决赛的拐杖。”“还有好多好多，我这支笔真的无法将其写完，只能将它们永远地放在心坎了，惦记着一辈子，感动一辈子，幸福一辈子。二十四班的同学们，真的很感谢你们，是你们让我拥有了这一切，这一切无法用语言表达的幸福！”
林斯晓同学在《感动篇》中详细记录了自己生病时班上每个同学对她的关心与照顾，“而当我病好了之后，原以为这事已告一段落，却没想到还有后续。星期六、星期天会有人帮我打饭；上学期间，有人会跟我说不要挑食，要按时吃饭……我想说，在24班，我很幸福；在24班，我很幸福。谢谢你们，24班的每一位！”
性格内向的谢彩鹏在《最近感想》中写道：“有时候自己会感到不幸及伤心，但随着时间的流逝，生活的丰富多变让自己渐渐感到自己其实真的很幸福，令自己开心的时候很多。种种事情的发生已经使我某些性格逐渐消失，但我的心还是能强烈地感受到同学们老师们对我的关心与爱，我生活的氛围弥漫着爱与温暖的气息，有着许多能让我开心的事。”“这一切的一切，都让我感到很开心。我想大声说：谢彩鹏，你真的好幸福。同学们老师们都很关心你！”
在谢彩鹏同学的周记里，还有一段对班主任提建议式的关心老师的文字，让我感动：
但是老师，您一定要注意身体。晚上不要过了12点才睡。当老师，讲话多，“吃”粉笔灰，所以多喝水更不用说了；即使一个人也不要懒得做饭，而以泡面代主食，我们不能这样你更不能这样；我以前的英语老师常常不吃早餐就来给我们上第一第二节课，你们可千万别这样啊！继续您跑步锻炼的习惯！我记得初中一位老师跟我说：“当老师有不好的地方就是嗓子易出问题，容易生病。”所以，老师您有条件常写些润喉，对嗓子好的东西吃！老师，记得常笑！微笑让你我他都感到舒服怡然……
……
当学生能够自觉地在周记中向班主任畅谈内心的幸福时，我分享了他们的幸福，成就感以及喜悦之情油然而生，学生关心更让老师幸福，批复的语言自然也向学生流露出内心的幸福。当然，学生的这种幸福感应该有一些传递的形式，如班会课交流，在班刊上刊登，这样个别学生和老师的幸福就变成大家的幸福，班级的幸福感就会得以加强，也会促进班级的团结，培养学生的感恩意识。
我们班的物理老师是一个多年带重点班，经验比较丰富的老师，讲课比较快，要求也很严格。好几个学生在周记中反映物理老师讲课太快，自己思路跟不上。作为年轻的班主任，也不懂物理教学，我不好冒然和物理老师反映沟通，只能督促学生做好课前预习以适应老师教学。期中考试，不少同学的物理成绩不乐观。物理老师在讲解试卷的时候讲解得很细很慢，说了一句：“我为什么这么讲呢？因为我们还有一些基础不太好的同学。”这句话被一个同学写在周记中了，并且对老师的理解表示感激。看到这篇周记，我在办公室就和物理老师说起学生对她的感激。物理老师对自己无意的一句话能够引起学生的感恩之心而感慨，以后上课就放慢了速度。这样，学生怕上物理课、怕跟不上的恐惧感就得到了解决。
与任课老师的沟通，应该注重沟通的方式以及任课老师的职业幸福感，学生的感恩之心与学生的幸福
在与学生、任课老师的沟通之外，我们还应当加强与学生家长的沟通。学生性格是班主任老师短时间内无法了解的。因此加强家校沟通，了解学生在家表现，反馈学生在校情况，可以更好地共同教育学生。如有的家长反映自己的孩子对父母提出的意见或要求不怎么顺从，但是很听老师的话。而父母对孩子的建议和要求其实是合理的，班主任便可在与学生沟通的时候提及，学生真的按要求做到了，学生取得了进步，父母高兴，班主任也高兴，皆大欢喜。
小结
打造无恐惧教室不仅仅只是把教室布置得整洁明亮，重在老师和学生都能从心底感知幸福，加强班主任与学生、学生与学生、班主任与任课教师、班主任和家长的沟通，消除不利因素，传递幸福感与成就感，用幸福感取代恐惧感，班级就不会有恐惧，教室便不再是恐惧教室，而是幸福教室！
（作者单位：广东省湛江市第二中学）
一、班主任在“无恐惧教室”管理中的中心表率作用：感知幸福
班主任应当明确：何为“无恐惧教室”？雷夫·艾斯奎斯（Rafe Espuith）在《第56号教室的奇迹》中指出：“大多数的教室都被一种东西控制着，那就是害怕。老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控；学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。”因此，消除教室里的恐惧，营造一种轻松和谐的氛围，使学生在这间教室能安心学习，友好相处；让任课老师觉得在这间教室除了上课这份职业职责所在之外，还能获得一种职业的幸福感，这便是无恐惧教室。
我们经常说“什么样的班主任，带出什么样的学生”。一个团队没有一个领袖人物，那么这个团队就无法形成统一的目标并为之实现而统一行动。一个班集体就是一个团队，打造无恐惧教室，班主任作为本班教室的中心人物，应当发挥其表率作用。而这种表率就是在这个班级的幸福感被充分地感知。
班主任的幸福感在很大程度上影响着学生在所在班级教室的幸福感。班级幸福感的磁场，需要有一个磁极，班主任就是这一个磁极。因此，当班主任能够较好的引导学生感知到在这个班级中，老师与同学相处是融洽的，同学之间相互帮助、相互学习、相互竞争的班风学风让自己受益，学生之间的相处就不会存有恐惧，班主任、老师和学生之间的相处就不会有隔阂。而班主任、老师的职业幸福感也会在学生的幸福感中得以升华——因为学生在上课前把黑板擦得照出人影，把讲台整理得整洁有序，因为学生在节检测日祝福的短信，因为学生在各种比赛中取得优异成绩……
感知幸福，重在沟通。
二、班主任与学生的双向沟通：传递幸福
沟通才能理解，理解万岁。从孔子开始到现在的明星班主任，我们所知道的在教育工作中有所成就的老师无一不重视与学生的沟通，并且注重每个学生的性格特点，因材施教。打造无恐惧教室，应加强与学生的沟通，从学生的角度了解他们所恐惧的是什么，需要的是什么，什么让他们感到幸福。个别谈话、集体谈话等传统沟通方式仍然有效，随着沟通方式的多样化，、微博等网络沟通手段应该引起我们的重视。作为语文老师兼班主任，我有一个很好的与学生沟通的渠道——周记。通过学生的周记，我能够充分感受到学生在班集体所获得的幸福：
詹艳云同学在《我们24班》中写到每一位同学都“疼”她这个劳动委员，生病时“威严、严肃”的梁义怀同学的电话问候以及其他同学的关心让她“在这么多剥开的洋葱的包围下，我又如何能不泪崩呢？”生日时，班上同学点歌祝福，晚修后收到的小礼物都让她感动。参加英语竞赛同学的鼓励“一直伴我走过坑坑洼洼，让我在似乎没有了机会的情况下继续坚持地走了下去。她们都成了我的拐杖，伴着我走进决赛的拐杖。”“还有好多好多，我这支笔真的无法将其写完，只能将它们永远地放在心坎了，惦记着一辈子，感动一辈子，幸福一辈子。二十四班的同学们，真的很感谢你们，是你们让我拥有了这一切，这一切无法用语言表达的幸福！”
林斯晓同学在《感动篇》中详细记录了自己生病时班上每个同学对她的关心与照顾，“而当我病好了之后，原以为这事已告一段落，却没想到还有后续。星期六、星期天会有人帮我打饭；上学期间，有人会跟我说不要挑食，要按时吃饭……我想说，在24班，我很幸福；在24班，我很幸福。谢谢你们，24班的每一位！”
性格内向的谢彩鹏在《最近感想》中写道：“有时候自己会感到不幸及伤心，但随着时间的流逝，生活的丰富多变让自己渐渐感到自己其实真的很幸福，令自己开心的时候很多。种种事情的发生已经使我某些性格逐渐消失，但我的心还是能强烈地感受到同学们老师们对我的关心与爱，我生活的氛围弥漫着爱与温暖的气息，有着许多能让我开心的事。”“这一切的一切，都让我感到很开心。我想大声说：谢彩鹏，你真的好幸福。同学们老师们都很关心你！”
在谢彩鹏同学的周记里，还有一段对班主任提建议式的关心老师的文字，让我感动：
但是老师，您一定要注意身体。晚上不要过了12点才睡。当老师，讲话多，“吃”粉笔灰，所以多喝水更不用说了；即使一个人也不要懒得做饭，而以泡面代主食，我们不能这样你更不能这样；我以前的英语老师常常不吃早餐就来给我们上第一第二节课，你们可千万别这样啊！继续您跑步锻炼的习惯！我记得初中一位老师跟我说：“当老师有不好的地方就是嗓子易出问题，容易生病。”所以，老师您有条件常写些润喉，对嗓子好的东西吃！老师，记得常笑！微笑让你我他都感到舒服怡然……
……
当学生能够自觉地在周记中向班主任畅谈内心的幸福时，我分享了他们的幸福，成就感以及喜悦之情油然而生，学生关心更让老师幸福，批复的语言自然也向学生流露出内心的幸福。当然，学生的这种幸福感应该有一些传递的形式，如班会课交流，在班刊上刊登，这样个别学生和老师的幸福就变成大家的幸福，班级的幸福感就会得以加强，也会促进班级的团结，培养学生的感恩意识。
三、班主任与任课教师、家长的沟通：教室之外的无恐惧处理
通过与学生的沟通，我们可以了解学生所想、所需，学生反映出来的问题应该得到妥善处理。而学生反映较多的问题有时候与我们的任课教师有关，学生不敢直接和任课教师谈，班主任应该及时与任课教师沟通。我们班的物理老师是一个多年带重点班，经验比较丰富的老师，讲课比较快，要求也很严格。好几个学生在周记中反映物理老师讲课太快，自己思路跟不上。作为年轻的班主任，也不懂物理教学，我不好冒然和物理老师反映沟通，只能督促学生做好课前预习以适应老师教学。期中考试，不少同学的物理成绩不乐观。物理老师在讲解试卷的时候讲解得很细很慢，说了一句：“我为什么这么讲呢？因为我们还有一些基础不太好的同学。”这句话被一个同学写在周记中了，并且对老师的理解表示感激。看到这篇周记，我在办公室就和物理老师说起学生对她的感激。物理老师对自己无意的一句话能够引起学生的感恩之心而感慨，以后上课就放慢了速度。这样，学生怕上物理课、怕跟不上的恐惧感就得到了解决。
与任课老师的沟通，应该注重沟通的方式以及任课老师的职业幸福感，学生的感恩之心与学生的幸福
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感传递给任课老师，这样整个班级的任课老师的积极性就会得到提高，师生关系融洽，班级的成绩也明显上升。在与学生、任课老师的沟通之外，我们还应当加强与学生家长的沟通。学生性格是班主任老师短时间内无法了解的。因此加强家校沟通，了解学生在家表现，反馈学生在校情况，可以更好地共同教育学生。如有的家长反映自己的孩子对父母提出的意见或要求不怎么顺从，但是很听老师的话。而父母对孩子的建议和要求其实是合理的，班主任便可在与学生沟通的时候提及，学生真的按要求做到了，学生取得了进步，父母高兴，班主任也高兴，皆大欢喜。
小结
打造无恐惧教室不仅仅只是把教室布置得整洁明亮，重在老师和学生都能从心底感知幸福，加强班主任与学生、学生与学生、班主任与任课教师、班主任和家长的沟通，消除不利因素，传递幸福感与成就感，用幸福感取代恐惧感，班级就不会有恐惧，教室便不再是恐惧教室，而是幸福教室！
（作者单位：广东省湛江市第二中学）