关于绽放让学生思维在课堂上尽情绽放

5月20日，我有幸到东莞体育馆参加了新经典名思教研观摩报告会，听取了好几节名师精彩的课例和讲座，真得使我受益匪浅。这次学习，在多节的课例中，留给我印象深刻而又惊喜的是能够近距离地欣赏了吴勇老师一节精彩的“绘本课”。这节是六年级的习作指导课，吴老师采取绘本这种新颖的方式给同学们上课，整堂课中，他的教学很有气质、睿智、课堂气氛活跃，不仅触动了儿童的心灵，也打动了我们听课老师的心房，使我们听得津津乐道，陶醉其中。
听课后，我细细回味，发现“情景诱发”是这节习作指导课一个非常鲜明的特点。吴老师这堂课能成功，其实他非常聪明地找到了三种东西：

一、找到了有趣的“载体”

吴老师借助图画书《生气汤》中的画面出发儿童相似的生活经历，点燃儿童用文字书写个人现实版“生气的故事”的。上课开始，老师用“高兴时你会想到什么词语？”“当你生气时会想到哪些词？”“你能用这些词语来表达你现在的心情吗？”这三个问题导入，让学生说说相关的成语，表达自己的感受。吴老师巧妙地营造了课堂的言语场，学生置身于无拘无束的自由心境和开放环境下，觉得说的不是他人，而是自己。老师扣人心弦的设计一下子贴近了学生的生活，烘托了课堂气氛，同时也激发了学生的学习兴趣，课堂语言简洁、准确，使学生的心灵受到震撼，唤醒了学生沉睡的记忆，唤醒了学生心中的故事。绘本中的艺术夸张形式，与儿童文化心理非常贴合，所以，儿童能一下子全身心地融入课堂。

二、找到了合适的“话题”

“生气”的话题是每个人都会遭遇的，是儿童精神世界当中一个不可或缺的内容。老师开始出示《生气汤》里的图画，让学生交流图画版的“生气”，然后再联系自己日常生活中遇到的倒霉事来谈谈感受。我们知道，这个话题非常生活化，是属于每个孩子自身的真切内容，所以都愿意说，这有效地实现了我们习作指导中“写什么”的问题。有内容可以写，有内容愿意写，习作教学也就成功了一半。

三、找到了有效的“方法”

任

摘自：毕业论文标准格式www.udooo.com

何一堂习作指导课都有具体的方法。吴老师引导学生在分享个人现实版“生气的故事”时，提出了“一波三折”的要求，就是要把故事情节写生动，后面的“心潮澎湃”就是将故事写真实、写出真情实感。这就是本次习作教学所要掌握和解决的写作技能和言语技巧。这样比老师直接说教，能使学生更好地掌握及运用这种写作技巧。吴老师紧扣这八个字，以具体的图画展开真实的教学对话，并及时睿智地捕捉学生在达到这八个字的目标时如何具体化、操作化的表达思路，让言和意自然相连。从学生在很短的时间中非常顺畅地表达自己的生活经历可以看出，他们的思路已完全被打开。有了这两个具体的习作目标和方法，教师的“教”就有了作为。
听了吴勇老师的课后，让我感触颇。六年级的绘本课能让人上得如此生动，学生的思维在课堂上得以绽放，我想小学阶段任何一位学生都非常乐意接受这样的绘本教学，在快乐中学习。但我更希望吴老师能够结合我们教材当中的习作要求再做一些示范性的引领，这样对我们作为一线教师的习作指导会有更大的指导意义。
（作者单位　广东省东莞市桥头镇中心小学）