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摘要：现代语言学的发展直接或间接地对外语教学产生影响。对语言的研究和分析描写不能不影响外语教学。现代语言学正从语言的研究发展到言语使用和跨文化交际的研究，呈现出向社会语言学、心理语言学、语用学、交际语言学和数理语言学等方向发展的总趋势。外语教学法流派是在相应的语言学流派的理论基础上形成的，是语言学理论在外语教学领城的运用。
关键词：现代语言学；外语教学；社会语言学；学习主体
中图分类号：G71
现代语言学的发展直接或间接地对外语教学产生影响。对语言的研究和分析描写不能不影响外语教学。我们研究一种外语教学法思想，必须先弄清楚这种理论的根据，无非是心理学的和语言学的基础。只有这样，才能正确地理解和运用这种教学法思想，达到我们的教学目的。
进入20世纪后，现代语言学理论和方法蓬勃兴起，语言学流派林立，形成了"百花齐放，百家争鸣"的局面。随之而来的是在相应语言学流派的基础上形成的外语教学方法论。本文主要论述的是现代语言学的形成和发展趋势，现代语言学理论与外语教学的关系及外语教师研究教学法应与研究学习者策略并重等间题。
各种语言学流派和各类教学法都有自己的长处，不然就不可能流传，不可能有生命力；但同时又各自有短处，不然就不会有体系产生和共存。如果把某种流派的长处强调到不恰当的程度，认为唯它最正确、最先进，那就会使其固有局限性发展成严重的片面性，使事物走向反面。所以，在具体的外语教学中，我们要学习各教学法流派的长处，创造具有中国特色的外语教学法。
本世纪初以来，外语教学理论研究的重点主要还在教学过程、教学环境和教学方法上，在很大程度上忽视了外语学习主体学习过程中的主观能动作用。乔姆斯基提出语言能力，主要看重的是这一能力的先天性，忽视了学习主体的认知能力在后天语言环境中的积极主动作用。外语教学理论研究实际上应该始终把外语学习主体的研究摆在重要的位置，研究其生理、心理、认知和社会特征对外语学习可能带来的各种影响，并在教学实践中正确处理教与学的关系。
认知心理学认为，新的信息的接受一般要经过四个阶段：1、选择：选择环境中感兴趣的特定信息，将此贮入大脑（短时记忆），2、习得：学习者积极地将短时记忆中的信息转为长期的记忆。3、建构：学习者努力在贮存于短时记忆诸种信息中建立起一种联系，此时大脑长时期记忆中的有关信息可以被用来帮助理解和巩固新获得的信息，并提供组织新信息的框架；4、综合：学习者在长期记忆中寻找信息，将此转化为短时记忆。选择和习得决定学习的数量，而建构和综合决定学习的内容和组织方式。
外语学习过程实际上也是一种新信息的摄入和组织。学习者原有的知识显然要对新知识的吸收产生影响，因而产生一系列的重组。学习者选择、习得、建构和综合新的语言知识实际上就是一个运用认知学习策略的过程。
外语学习者策略研究，对我们外语教学大纲的制定，教学原则的确定都有一定的启发意义。语言是形式系统，是交际工具，因此，制定外语教学大纲应贯彻系统原则、交际原则。同时，考虑到语言学习中的情感
外语学习者策略是可以加以训练的。教师的职责一是教给学生知识，一是教给学生如何获取知识。一是"鱼"，二是"渔"，外语教学过程中，"渔"就是培养学习者的学习策略。
在我国，外语教学理论研究还处在一个引进和借鉴的阶段，缺乏自己的外语教学理沦体系。传统的方法-翻译法和后来流行一时的以结构主义语言学理论为基础的情景法和直接法等实际上把学习者作为语言知识的被动接受者和受刺激而做出反应的语言习惯的承受者，教学方法呆板.课堂教学乏味，极少关注学习者的不同社会背景和个人认知特点。结果，大部分学习者视外语学习如苦役，事倍功半.造成极大的浪费。然而，就是在这种背景下，还是有不少学者成功地掌握了一门或多门外语。这就说明提高外语教学质量，除了研究教学法以外，还要研究学习者策略。
对于我们外语教师来说，学习语言学知识十分必要，尽管一开始可能会怀疑这种知识对外语教学是否有用.但是站得高才能看得远。只有用语言学的理论来武装自己.充实自己，方可对语言教学不仅知其然.而且知其所以然.才能得心应手从事外语教学实践活动.作为一名外语教师，首先要学习普通语言学知识，然后学一点应用语言学、教育语言学、社会语言学、心理语言学，以及话语分析、语用学、篇章语言学等理论知识，以此来研究外语教学的理论和方法，深刻领会外语教学的原则、大纲、教材，在融会贯通的基础上，吸取各家所长，创造出自己独到的具体的教学方法和技巧，获得最佳的教学效果，缩短教学经验的积累过程。
参考文献
王德春著；《语言学通论》，江苏教育出版社，1990年出版
戚雨村等编：《语言学百科词典》，上海辞书出版社1989年出版
[3]李观仪主编：《具有中国特色的英语教学法》，上海外语教育出版社，1995年出版
[4]章兼中主编：《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社.1983年出版
[5]城炜栋（《对借鉴国外语言教学理论，提高外语教学水平的几.点看法》，《外语界》1991年第3期
[6]高名凯译：《普通语言学教程》，商务印书馆，1980年出版
关键词：现代语言学；外语教学；社会语言学；学习主体
中图分类号：G71
现代语言学的发展直接或间接地对外语教学产生影响。对语言的研究和分析描写不能不影响外语教学。我们研究一种外语教学法思想，必须先弄清楚这种理论的根据，无非是心理学的和语言学的基础。只有这样，才能正确地理解和运用这种教学法思想，达到我们的教学目的。
进入20世纪后，现代语言学理论和方法蓬勃兴起，语言学流派林立，形成了"百花齐放，百家争鸣"的局面。随之而来的是在相应语言学流派的基础上形成的外语教学方法论。本文主要论述的是现代语言学的形成和发展趋势，现代语言学理论与外语教学的关系及外语教师研究教学法应与研究学习者策略并重等间题。
一、现代语言学与外语教学的关系
外语教学法流派是在相应的语言学流派的理论基础上形成的，是语言学理论在外语教学领域中的运用.语法翻译法是在传统语言学的理论基础上形成的；直接法、听说法、视听法以结构语言学为理论基础；认知法以转换生成语言学为理论基础，交际法以社会语言学为理论基础。60年代创造的沉默法是以心理语言学为基础的。各种语言学流派和各类教学法都有自己的长处，不然就不可能流传，不可能有生命力；但同时又各自有短处，不然就不会有体系产生和共存。如果把某种流派的长处强调到不恰当的程度，认为唯它最正确、最先进，那就会使其固有局限性发展成严重的片面性，使事物走向反面。所以，在具体的外语教学中，我们要学习各教学法流派的长处，创造具有中国特色的外语教学法。
二、研究外语教学法应与研究学习者策略并重
语言学理论一直是外语教学论研究的重要源泉。要提高教学质量，就要充分运用现代语言学的研究方法和研究成果，在探讨教学法的同时，注重研究学习者策略。因为外语是学会的，不是教会的，教只为学提供必要的条件。本世纪初以来，外语教学理论研究的重点主要还在教学过程、教学环境和教学方法上，在很大程度上忽视了外语学习主体学习过程中的主观能动作用。乔姆斯基提出语言能力，主要看重的是这一能力的先天性，忽视了学习主体的认知能力在后天语言环境中的积极主动作用。外语教学理论研究实际上应该始终把外语学习主体的研究摆在重要的位置，研究其生理、心理、认知和社会特征对外语学习可能带来的各种影响，并在教学实践中正确处理教与学的关系。
认知心理学认为，新的信息的接受一般要经过四个阶段：1、选择：选择环境中感兴趣的特定信息，将此贮入大脑（短时记忆），2、习得：学习者积极地将短时记忆中的信息转为长期的记忆。3、建构：学习者努力在贮存于短时记忆诸种信息中建立起一种联系，此时大脑长时期记忆中的有关信息可以被用来帮助理解和巩固新获得的信息，并提供组织新信息的框架；4、综合：学习者在长期记忆中寻找信息，将此转化为短时记忆。选择和习得决定学习的数量，而建构和综合决定学习的内容和组织方式。
外语学习过程实际上也是一种新信息的摄入和组织。学习者原有的知识显然要对新知识的吸收产生影响，因而产生一系列的重组。学习者选择、习得、建构和综合新的语言知识实际上就是一个运用认知学习策略的过程。
外语学习者策略研究，对我们外语教学大纲的制定，教学原则的确定都有一定的启发意义。语言是形式系统，是交际工具，因此，制定外语教学大纲应贯彻系统原则、交际原则。同时，考虑到语言学习中的情感
摘自：本科毕业论文模板www.udooo.com
、认知和文化因素，我们还必须坚持情感原则、认知原则和文化原则。另外，外语教材的编写、练习材料的设计也应注意学习者的记忆特点，注意课文和练习的趣味性和科学性。外语学习者策略是可以加以训练的。教师的职责一是教给学生知识，一是教给学生如何获取知识。一是"鱼"，二是"渔"，外语教学过程中，"渔"就是培养学习者的学习策略。
在我国，外语教学理论研究还处在一个引进和借鉴的阶段，缺乏自己的外语教学理沦体系。传统的方法-翻译法和后来流行一时的以结构主义语言学理论为基础的情景法和直接法等实际上把学习者作为语言知识的被动接受者和受刺激而做出反应的语言习惯的承受者，教学方法呆板.课堂教学乏味，极少关注学习者的不同社会背景和个人认知特点。结果，大部分学习者视外语学习如苦役，事倍功半.造成极大的浪费。然而，就是在这种背景下，还是有不少学者成功地掌握了一门或多门外语。这就说明提高外语教学质量，除了研究教学法以外，还要研究学习者策略。
对于我们外语教师来说，学习语言学知识十分必要，尽管一开始可能会怀疑这种知识对外语教学是否有用.但是站得高才能看得远。只有用语言学的理论来武装自己.充实自己，方可对语言教学不仅知其然.而且知其所以然.才能得心应手从事外语教学实践活动.作为一名外语教师，首先要学习普通语言学知识，然后学一点应用语言学、教育语言学、社会语言学、心理语言学，以及话语分析、语用学、篇章语言学等理论知识，以此来研究外语教学的理论和方法，深刻领会外语教学的原则、大纲、教材，在融会贯通的基础上，吸取各家所长，创造出自己独到的具体的教学方法和技巧，获得最佳的教学效果，缩短教学经验的积累过程。
参考文献
王德春著；《语言学通论》，江苏教育出版社，1990年出版
戚雨村等编：《语言学百科词典》，上海辞书出版社1989年出版
[3]李观仪主编：《具有中国特色的英语教学法》，上海外语教育出版社，1995年出版
[4]章兼中主编：《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社.1983年出版
[5]城炜栋（《对借鉴国外语言教学理论，提高外语教学水平的几.点看法》，《外语界》1991年第3期
[6]高名凯译：《普通语言学教程》，商务印书馆，1980年出版