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英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。传统的英语写作教学模式是“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间完成一篇作文，之后上交给教师批改”。大部分教师的评价模式是：批改=挑错+给分+评语；评讲=归纳+指正错误+展示范文。这样的训练模式使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，教师也往往因繁重的改作任务而筋疲力尽，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象，致使高中英语写作教学恶性循环，学生的写作能力停滞不前。2011年9月—2012年7月，我尝试在两个平行班运用写作档案袋评价的教学模式。档案袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。英语写作档案袋评价使学生主动参与，有助于形成良好的评价关系，有助于教师、同学对被评价者的英语写作学习过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促使其不断改进和发展。通过运用英语档案袋评价，促进了学生的英语写作兴趣和能力。
一、准备
我让班上每位学生准备一个档案袋，并为档案袋命名，在封面上写上组别、学号、姓名，也可以写自己喜欢的格言。用一张纸列出写作计划：以《英语周报》的书面表达内容为写作材料，每单元一篇，一学年共20篇。
二、实施
每两周安排上一节写作课，按《英语周报》书面表达的内容在20分钟内完成一篇作文。完成后先让学生自评（附表1），每次的自评表均装入档案袋内。自评完后各小组成员轮流评改组内每一成员的作文（附小组评分量表2），总结本组同学作文的优点和存在的普遍问题，并提出改进方法。在这个过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议，对学生作品的不足之处加以引导和启发。最后，各组推选出本组最佳作文，张贴在学习栏中，每期共推选8篇，每期更新。课后，每位同学根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交教师检测评价的结果。
三、总结
通过一年的写作档案袋训练，大部分学生开始对英文写作感兴趣。由于档案袋的选择和设计都尊重了学生的主体意识，让学生自己动手动脑，学生感觉这不是完成教师的任务而是自己在创作，有一种强烈的主人翁责任感，特别是看
四、反思
这些进步对山区的学生来说弥足珍贵。但作为教者，还是有进一步完善的地方，比如针对高一的学生，应在写作之前对学生做适当的引导，写作后要针对学生出现的普遍问题在课堂上补充讲解；对学生重写的作文尽量多采用形象、生动、直观、正面的评价和鼓励，如用笑脸代表赞扬、用阶梯代表进步，这样能更好地激起学生阅读批改作文的兴趣，有利于他们进行反思、总结和自我提高。
责任编辑 魏文琦
一、准备
我让班上每位学生准备一个档案袋，并为档案袋命名，在封面上写上组别、学号、姓名，也可以写自己喜欢的格言。用一张纸列出写作计划：以《英语周报》的书面表达内容为写作材料，每单元一篇，一学年共20篇。
二、实施
每两周安排上一节写作课，按《英语周报》书面表达的内容在20分钟内完成一篇作文。完成后先让学生自评（附表1），每次的自评表均装入档案袋内。自评完后各小组成员轮流评改组内每一成员的作文（附小组评分量表2），总结本组同学作文的优点和存在的普遍问题，并提出改进方法。在这个过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议，对学生作品的不足之处加以引导和启发。最后，各组推选出本组最佳作文，张贴在学习栏中，每期共推选8篇，每期更新。课后，每位同学根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交教师检测评价的结果。
三、总结
通过一年的写作档案袋训练，大部分学生开始对英文写作感兴趣。由于档案袋的选择和设计都尊重了学生的主体意识，让学生自己动手动脑，学生感觉这不是完成教师的任务而是自己在创作，有一种强烈的主人翁责任感，特别是看
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到自己一年来的作品，成就感油然而生。在这一年里，100%的学生愿意尝试用新的写作模式；82%的学生写作时能行文连贯，能尽量避免语法错误；96%的学生学会了有效地修改文章，并能对自己的作文进行反思；87%的学生对目前的英文写作水平很满意。四、反思
这些进步对山区的学生来说弥足珍贵。但作为教者，还是有进一步完善的地方，比如针对高一的学生，应在写作之前对学生做适当的引导，写作后要针对学生出现的普遍问题在课堂上补充讲解；对学生重写的作文尽量多采用形象、生动、直观、正面的评价和鼓励，如用笑脸代表赞扬、用阶梯代表进步，这样能更好地激起学生阅读批改作文的兴趣，有利于他们进行反思、总结和自我提高。
责任编辑 魏文琦