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新课程改革要求教学要以学生为主体，教师的主导作用应当始终服从和怎么写作于学生的主体作用。课堂提问是课堂教学的主要手段，应确保学生的主体性。
学生提出问题，能够增强学生主体性，培养积极思考的习惯。学生的提问，是从学生个体的实际需要出发，有利于发挥学生的主动性和创造性。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。“学起于思，思缘于疑。”学生有疑，才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止、满足于一知半解。因此，教学中教师向学生提出问题固然重要，但启发学生自己提出问题则更为重要。教师要适时地引导学生提出问题，当学生提出一些教师意料不到的问题时，教师不能怕影响教学进度而压制学生提问，堵塞学生思路。只要学生提问的思路是健康、积极、富有创新精神的，教师就应该支持鼓励，并当机立断地调整或改变自己的教学计划。对于那些不按教师设计的思路解答问题、别出心裁、另辟蹊径，而又得出正确答案、具有创新精神的学生，教师要给予充分地肯定和鼓励，不能把学生思维强行拉回到教师自己原先所设计的轨道上来。
师：呀！你的问题太令我惊喜了，是啊，题目为什么要叫“灰雀”？可以用别的题目代替吗？
生：诚实的孩子。
生：列宁和男孩。
师：行啊，听起来都不错，能不能说出各自的理由，让大家评评那个题目好。
生：课文是写小男孩怎样改正错误的，成为诚实的孩子，所以我认为可以用“诚实的孩子”做题目。
生：我觉得课文中的列宁是个很重要的角色，题目应该叫“列宁和男孩”。
师：说的都有根有据的，那我们是否把题目改过来？（学生自发地讨论起来）
生：我觉得还是用“灰雀”做题目好。因为课文就是围绕麻雀来写的。从这件事情来表现列宁爱灰雀，更爱孩子，孩子是个知错就改的诚实孩子。
师：说得真好，作者正是以灰雀作为线索，谱写了一首人与自然、人与人之间爱的颂歌……
如：教学《圆的认识》一节，我创设了这样的情境：
（1）小猴坐在方形车轮的车上前进的情景。
问：小猴的感觉怎样？（上下颠簸，很不舒服）
（2）小猴坐在椭圆形车轮上的车前进的情景。
问：小猴的感觉又会怎样？（还是难受）
（3）小猴坐在圆形车轮上的车前进的情景。
问：小猴现在的感觉如何？（很舒服）
于是，老师做了小小的总结。
这时却有一位
学生提出问题，能够增强学生主体性，培养积极思考的习惯。学生的提问，是从学生个体的实际需要出发，有利于发挥学生的主动性和创造性。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。“学起于思，思缘于疑。”学生有疑，才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止、满足于一知半解。因此，教学中教师向学生提出问题固然重要，但启发学生自己提出问题则更为重要。教师要适时地引导学生提出问题，当学生提出一些教师意料不到的问题时，教师不能怕影响教学进度而压制学生提问，堵塞学生思路。只要学生提问的思路是健康、积极、富有创新精神的，教师就应该支持鼓励，并当机立断地调整或改变自己的教学计划。对于那些不按教师设计的思路解答问题、别出心裁、另辟蹊径，而又得出正确答案、具有创新精神的学生，教师要给予充分地肯定和鼓励，不能把学生思维强行拉回到教师自己原先所设计的轨道上来。
一、教师要学会调整好课堂学习气氛
最佳的气氛是活而不乱，热烈而又有秩序，学生思维活跃而又不瞎胡闹，时刻围绕学习中心内容积极展开思考。如果课堂气氛沉闷，学习效果一定不好。调节课堂气氛手段多样，如果我们师生能在平等对话过程中进行，消除学生对回答问题的恐惧心理，自然就会思想活跃，思维敏捷，主动地参与学习。如教学《灰雀》，在引导学生进行总结时，一位学生突然提出了一个颇为新颖而深刻的问题：老师，为什么题目要叫《灰雀》？师：呀！你的问题太令我惊喜了，是啊，题目为什么要叫“灰雀”？可以用别的题目代替吗？
生：诚实的孩子。
生：列宁和男孩。
师：行啊，听起来都不错，能不能说出各自的理由，让大家评评那个题目好。
生：课文是写小男孩怎样改正错误的，成为诚实的孩子，所以我认为可以用“诚实的孩子”做题目。
生：我觉得课文中的列宁是个很重要的角色，题目应该叫“列宁和男孩”。
师：说的都有根有据的，那我们是否把题目改过来？（学生自发地讨论起来）
生：我觉得还是用“灰雀”做题目好。因为课文就是围绕麻雀来写的。从这件事情来表现列宁爱灰雀，更爱孩子，孩子是个知错就改的诚实孩子。
师：说得真好，作者正是以灰雀作为线索，谱写了一首人与自然、人与人之间爱的颂歌……
二、课堂问答设计
提问与问答是检验学生对知识理解和掌握情况的一个有效办法。需注意两个细节：一是问题要达到的检验目需要明确，是基本知识还是高难度问题，都有不同的设计方法。二是这个问题所提问的对象是哪个层次的。做好这两个细节的预设，目的是解决好问题检验的针对性，不同难度的问题应由不同程度的学生作答，答题学生要有代表性，达到窥一斑而见全豹的效果，切不可随意而为。教师不检测思索，盲目提问，盲目让学生作答，都是浪费时间、效率低下的做法。如果我们鼓励学生提问效果会更好一些。如：教学《圆的认识》一节，我创设了这样的情境：
（1）小猴坐在方形车轮的车上前进的情景。
问：小猴的感觉怎样？（上下颠簸，很不舒服）
（2）小猴坐在椭圆形车轮上的车前进的情景。
问：小猴的感觉又会怎样？（还是难受）
（3）小猴坐在圆形车轮上的车前进的情景。
问：小猴现在的感觉如何？（很舒服）
于是，老师做了小小的总结。
这时却有一位
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学生冒出了一句：“小猴还会难受”。全班先生把目光都投向了这位学生。老师并没有急躁和慌张，稍停了一下，和蔼地对这个学生说：“你能说说你的理由吗？”这个学生说：“圆形车轮，如果车轴不在车轮的圆心，小猴同样会上下颠簸，就是车轮装在车轮的圆心，如果道路不平，小猴还是会上下颠簸。”学生说完，老师为这个学生的创新鼓掌，以此烘托出学生的主体观念。