流动学困生倾听能力培养

【摘要】 教育离不开交流，交流离不开倾听. 在众多的学习习惯中，专心听讲的习惯是学生接受信息、吸取知识、增长能力的基本保证，而流动学困生由于种种原因，在课堂交往中倾听能力相对较弱，所以在教学中就需要教师有意识地培养他们的倾听习惯.
【关键词】 流动儿童；学困生；倾听能力

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新课程标准中对学生提出一项新的重要能力目标：“学会倾听”. 倾听习惯的养成不仅能有效地提高学习效率，更能博采众长，弥补自己考虑问题的不足. 而我却在我校大量的流动儿童中发现，这部分孩子在课堂交往中的倾听能力相对偏弱，长期以往，他们在学习上很难达到教学要求，有的甚至因此成了学习困难生. 本文就这方面谈谈自己几点粗浅的体会.

一、创设生活情境，激发“听”的兴趣

数学教学对于学生来说是比较枯燥乏味的，学生的注意力肯定容易分散，而流动儿童中的学困生更是如此，他们对所学内容漠不关心. 如何让这部分学生乐于“听”数学，真正从“要我听”变成“我要听”？在教学中我是这样做的：让数学教材的引入接近学生的生活实际，因为来源于学生周围的事物、事情，容易使学生产生愉悦的情绪和兴趣. 而兴趣是儿童思维的内驱力，它能使学生的主体地位真正确立，也能把体验感悟这种心智活动成为可能. 如在教学“认数”时，我组织学生进行猜数游戏：老师手心里写了一个数，告诉学生，这个数我们认识（１００以内的数），谁来猜一猜它可能是几. 学生每人猜一次，我都提示性地告诉他们大得多（或小得多、大一些、小一些），学生都能根据我提供的信息调整自己的思路，从而很快猜中我手心里的那个数. 这样一来，学生的学习热情空前高涨！所以，如果我们能根据知识的要求，变着样来吸引学生，那这些流动学困生怎么会对所学内容无动于衷，又怎么会感到数学课枯燥、乏味呢？

二、利用各种途径，教会“听”的方法

在平时的教学中，激发流动儿童中学困生的学习兴趣，让学生乐于去听，对于我们来说并不难，难的是让学生怎样去听. 这部分学生对于如何去“听”认识比较模糊. 因此，我们要做到以下几点：

1. 给学生一个明确要求

在平时的教学中，我们要给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求，要让学生明白自己到底应该如何去做. 我要求我的学生必须做到以下几点：（1）听讲要专心，无论是老师讲课还是同学回答问题时，都要做到专心、用心、细心，即学会仔细地听、用心地听，听清老师或同学说的每一句话，这是一种素养，是对别人的尊重；（2）听讲要耐心，在听同学发言时，无论什么时候，都不能随便插嘴，要边想边听，能思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点，要听完别人的话，再举手发表自己的意见；（3）听讲要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要在正确分析的基础上，虚心接受正确的建议，这样的学习才最有效.

2. 发挥榜样示范作用

苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有着根深蒂固的被人欣赏、被人赞美的. ”而处于学习成绩底层的流动儿童学困生更加需要得到重视和关怀，他们的向师性强，老师的一举一动都会带给他们潜移默化的影响. 教师可利用学生的这种心理，用一些激励性评价营造流动学困生倾听的氛围. 其实，对认真听讲的孩子及时予以表扬或奖励，既是对认真听讲孩子的激励，也是对其他孩子的提醒和鞭笞.“××同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊！”“××同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习？”“××同学善于动脑，谁能像他一样. ”“××同学的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好！”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚，倾听的愿望自然也会加强. 由此可见，一句赞扬、一个微笑，不花时间、不费力气，就能收到意想不到的效果. 我想如果能持之以恒，一定能促成流动儿童中学困生倾听习惯的养成，保证他们倾听能力的可持续发展.

三、采用多种渠道，巩固“听”的习惯

流动儿童中学困生由于种种原因，各方面的学习习惯总是时好时坏，这就需要我们教师做个有心人，在课堂教学中精心设计有结构、有层次的交往活动，改变提问的方式，增加每个孩子发言的机会，有意识地加强对孩子倾听能力的培养，督促他们不得不听，在理解的基础上相互辩论，开展互补式的信息交流活动，从而广开渠道，对学生倾听能力进行长期的训练.
１. 听辨训练
在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班孩子用手势表示“对”与“错”. 如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固练习中，我让孩子认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵：“四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形；四个角都是直角，对边相等的图形是长方形；对边相等，对角相等的四边形是平形四边形. ”通过这些判断练习，一方面可以使孩子通过辨别、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个孩子必须认真听才能正确地判断. 这在无形中就加强了孩子倾听的能力.
２. 听算训练
每天，我都坚持花十分钟时间让孩子做听算练习. 一开始，我有意地放慢了速度，主要是为了让全体孩子都能参与到听算练习中. 另外我还想通过长期地的算练习培养孩子们的数感，让孩子们学会“倾听”的第一步：听清. 要听清题目就必须将自己的倾听注意力保持一段时间. 在听算中我也常常让一个孩子当小老师，他出题，其他小朋友听算出正确的答案. 在听算训练刚刚开始的时候我发现部分流动学困生不能长时同伴或老师说话，在这项活动中遇到的困难比一般的孩子都要大一些，他们不能将自己的注意力集中，这是个最严重的问题. 对于这样的孩子怎么办，我又采取了分步走的措施，先让他们边听边记下自己听到的题，再根据自己记下的题目进行计算，再就是放慢读题速度，让他们与其他孩子一样做到不记题直接听出答案，最后以与其他孩子一样的速度进行听算练习. 我发现通过这样的训练之后，这部分孩子书写能力提高了，注意力、记忆力和耳、脑、手三者并用的能力也大大增强了.
总之，倾听，是一门学问；倾听，是一种艺术. 在今后的教学中还需要我们老师不断去探求新方法. 但是我相信，只要我们每节课都能有意识地进行训练，使流动学困生有效地听讲，就一定能使他们养成良好的倾听的习惯.