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目前我国的英语教学都是以文章阅读为主要教学途径，所以阅读教学质量的提高与我国学生英语水平的提升是息息相关的。我国传统的阅读教学方式仍是基于语法翻译教学法，即依赖语法分析来理解语义：以能用适当的母语翻译作为衡量理解的标志。学生的注意力主要集中在词汇的翻译和句型的分析，不仅没有对阅读文章有一个整体上的把握，同时阅读速度也大大降低。笔者将功能语法语篇分析模式引入阅读教学，旨在让学生在教师的引导下，充分发挥主观能动性，抓住文章的主体框架，进而领会其深层涵义。
语篇分析的范围很广。从系统功能语法的角度看，可以从以下三个方面讨论语篇分析的范围：（1）文化语境；（2）情景语境；（3）语言。因此，对一个语篇进行分析时，可以按照这三个方面逐一分析。
本文着重于对“语言”的分析。根据Halliday的观点，所有文化都会在语言中反映出一些具有普遍意义的元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能指用语言来谈论我们对世界的经历、看法和世界上所发生的事情的功能，对它的分析有及物分析、过程类型分析和语态分析；用来与别人交往，表达讲话人的态度，影响别人的行为的语言功能，叫做人际功能，对它的分析有语气分析、情态分析、基调分析；用来组织语句，把单个的情形、意态连接起来的语言功能，叫语篇功能，对它的分析有主位结构分析、信息结构分析和衔接系统分析等。
Halliday认为人们思想中要反映的主客观世界不外乎是六个过程，即物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程。这里所说的及物性不同于传统语法中的及物动词与不及物动词，功能语法中的及物性是从语义区别上来说的。
分析文章得出，物质过程所占比例最高，表明作者是想尽量客观地反映和再现当时所发生的一切（包括刚去滑雪场和学习滑雪的情景），并且多以叙述者本人为“动作者”，如“I definitely improved.” “I only fell over a few times， and I managed to do a few longer runs.”等。关系过程用的比例也很多，说明作者用了很多系表结构的句子，这种简单直白句型的大量应用与作者的学生身份密切相关。另外言语过程和行为过程的频繁出现正与本文记叙文的文类相照应，符合记叙文着重描写具体动作和话语的特点。
文章开头第一句即是现在时与现在完成时的交叉：“Skiing is my forite sport， even though I he only skied for four days in my whole life.”这种在整体多用过去时的语篇中插入现在时的模式，体现了作者在写作时对当时发生之事的反思，而不是精确地陈述一个个过去的事件。这种句子用现在时打断过去时的叙事，使读者不会与作者之间有距离感或者迷失在过去时的故事世界里，而是与作者进行着情感上的交流。
综上所述，把语篇的概念引入阅读教学，也就是把语篇分析方法与系统功能语法的观点引入阅读教学实践中，这是对以往语法翻译法等传统教学法的一个突破。从语言的功能上看，作者通过及物性、时态以及主位结构实现了三大元功能。通过上述细致的语篇分析，学生能更好地把握语篇的实质，这与仅仅逐词逐段讲解文章的传统教学有本质上的区别。当然，对不同的语篇进行分析并不是千篇一律的过程。教师在教学过程中，要针对不同文类的文章、不同的教学目标以及不同英语水平的学生，灵活运用功能语篇分析模式。
一、功能语法语篇分析模式
功能语法语篇分析模式是一种建立在Halliday的功能语法理论基础上的语篇分析模式。语篇分析模式就是指从语篇的整体出发对文章进行理解、分析和评价的教学模式。它以篇章为基本教学单位，围绕语篇的整体内容讲解课文、总结中心思想和写作技巧。这种教学模式不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章涉及的文化背景和相关知识，以此来培养学生在阅读中全面分析、理解和获得信息的能力。语篇分析的范围很广。从系统功能语法的角度看，可以从以下三个方面讨论语篇分析的范围：（1）文化语境；（2）情景语境；（3）语言。因此，对一个语篇进行分析时，可以按照这三个方面逐一分析。
本文着重于对“语言”的分析。根据Halliday的观点，所有文化都会在语言中反映出一些具有普遍意义的元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能指用语言来谈论我们对世界的经历、看法和世界上所发生的事情的功能，对它的分析有及物分析、过程类型分析和语态分析；用来与别人交往，表达讲话人的态度，影响别人的行为的语言功能，叫做人际功能，对它的分析有语气分析、情态分析、基调分析；用来组织语句，把单个的情形、意态连接起来的语言功能，叫语篇功能，对它的分析有主位结构分析、信息结构分析和衔接系统分析等。
二、功能语法语篇分析模式在阅读教学中的具体应用
本文以《牛津英语》（上海版）高二第一学期Unit1的Reading部分《My forite sport—Skiing》（下文简称“Skiing”）为例，用功能语法模式进行语篇分析。从语言使用的角度看，这篇小文章的语言朴实、通俗，既没有很晦涩的词汇，也没有复杂的语法结构。从语言表达的三种功能来看，具体分析如下：1.概念功能
语言的概念功能即语言可以被用来与人交谈，表达人对主观世界（如：感情、思想等）及客观世界认识的功能。本文主要就“Skiing”这篇文章所体现的概念功能中的及物性进行分析。Halliday认为人们思想中要反映的主客观世界不外乎是六个过程，即物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程。这里所说的及物性不同于传统语法中的及物动词与不及物动词，功能语法中的及物性是从语义区别上来说的。
分析文章得出，物质过程所占比例最高，表明作者是想尽量客观地反映和再现当时所发生的一切（包括刚去滑雪场和学习滑雪的情景），并且多以叙述者本人为“动作者”，如“I definitely improved.” “I only fell over a few times， and I managed to do a few longer runs.”等。关系过程用的比例也很多，说明作者用了很多系表结构的句子，这种简单直白句型的大量应用与作者的学生身份密切相关。另外言语过程和行为过程的频繁出现正与本文记叙文的文类相照应，符合记叙文着重描写具体动作和话语的特点。
2.人际功能
人际功能也是功能语法三大元功能之一。这一功能指的是人们用语言与其他人交往，用语言来建立和保持人际关系，同时也用语言来表达对世界的看法。时态是人际功能的重要组成部分，下面就以“Skiing”为例进行时态分析。文章开头第一句即是现在时与现在完成时的交叉：“Skiing is my forite sport， even though I he only skied for four days in my whole life.”这种在整体多用过去时的语篇中插入现在时的模式，体现了作者在写作时对当时发生之事的反思，而不是精确地陈述一个个过去的事件。这种句子用现在时打断过去时的叙事，使读者不会与作者之间有距离感或者迷失在过去时的故事世界里，而是与作者进行着情感上的交流。
3.语篇功能
从语篇功能角度看，每个句子的出发点都是主位，划去主位后，剩下的部分就是述位，这种分析对确定语篇的主题和结构很有帮助。很多句子都是由“my”、“I”、“we”、“our”开头的，正符合本篇记叙文的语言特点。还有几个句子都是以时间状语作为句子的主位，这也符合记叙文经常用时间来连接整个事件的规律。再从剩下来的主位分析，不难发现整篇文章都是围绕学习滑雪这个事件展开的，表现了作者作为滑雪初学者的好奇与兴奋。综上所述，把语篇的概念引入阅读教学，也就是把语篇分析方法与系统功能语法的观点引入阅读教学实践中，这是对以往语法翻译法等传统教学法的一个突破。从语言的功能上看，作者通过及物性、时态以及主位结构实现了三大元功能。通过上述细致的语篇分析，学生能更好地把握语篇的实质，这与仅仅逐词逐段讲解文章的传统教学有本质上的区别。当然，对不同的语篇进行分析并不是千篇一律的过程。教师在教学过程中，要针对不同文类的文章、不同的教学目标以及不同英语水平的学生，灵活运用功能语篇分析模式。
源于：论文结论范文www.udooo.com
（作者单位：上海交通大学）