课堂教学高中数学课堂教学实效性学位

摘 要：新课程背景下的高中课堂教学改革正进行得如火如荼，各种教学手段层出不穷，课堂教学模式更是名目繁多。但是，不管多么先进的课堂教学模式，其关注的焦点都应该是课堂教学的实效性。因此，有必要对高中数学课堂教学的实效性进行探讨。而影响高中数学课堂教学实效性的因素有很多，要结合教学实践来说明如何提高课堂教学的实效性。
关键词：高中数学；课堂教学；实效性
我校高中新课程改革已经进行了好几年，随之进行的课堂教学改革也进入了巩固推广阶段。我校实施的以“三段六环导学”为课堂教学模式的课堂教学改革，倡导“以学定教”课堂教学的实效性。与此同时，反思一下我们的新课改，我们就会发现教育理念大大提升了。许多教师对新课程的理解有失偏颇，仍然存在着很多的困惑与迷惘，从而影响了课堂教学的实效性。通过自己的教学实践，发现只有切实提高课堂教学的实效性，才能够达到事半功倍的教学效果。

一、影响课堂教学实效性的几个因素

1.学生主体地位的缺失

教师处心积虑、煞费苦心地启发诱导学生进行自主学习，力求把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。然而学生的反映却不尽如人意，面对教师的引导、启发却是波澜不惊、静若止水，对教师循循善诱的教导置若罔闻。教师一旦潜意识里把课堂的失误归罪于学生，就很难强调教学形式、追求教学时尚，从而忽视分析学生现有状况产生的原因，也很难意识到，在学习上没有尊重他们学习的自主权，而是希望在教学流程的预设下，学生根据教师的意愿要求开展学习活动。

2.教学设计游离于课标之外

细观我们的课堂设计，存在着重双基、轻三维、讲形式、略实效、求完美、失个性的趋势，这与新课改的精神背道而驰，学生的学习游离于教学目标之外，不惜各种教法与手段一拥而上，其结果一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点把握不准，认识不清；另一方面，剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，带给他们更多的“迷失”，不利于思维能力的提升。

3.互助学习小组的价值未得以充分体现

建立“互助学习小组”是有效落实课堂改革的重要保障。目前，各班都建立了互助小组，但在课堂中小组合作探究组织乏力，整体表现为粗放式经营，一些课堂活动成为少数学生的表演，没有关注到每一位学生的成长，个别学生总是默不作声，究其原因是没有对互助小组进行深层次地思考。所以，合作探究式学习的效果大打折扣，严重影响课堂教学的实效性。

4.教学观念陈旧，教学方法单一

课改前教师教学大都是“一言堂”，而课改后虽有改进却也不能完全脱离旧观念，使课堂教学不能够

摘自：毕业论文前言www.udooo.com

适应新形势，教学方法单一就是讲授式，导致许多学生对数学无兴趣，对知识的产生发展不明白，一天天困惑着，成绩不够理想。

二、如何提高课堂教学实效性

1.凸显学生主体地位，加强学生数学兴趣的培养

学生学习方式的转变、主体性地位的体现，需要教师长期的引导，坚持不懈的熏陶，使之养成科学的思维习惯，形成正确的学习方法和态度。这是一个花费时间与精力的过程。教师要根据学生养成的学习习惯，恰当地选择教学形式，做到引导提纲挈领，课堂“收”“放”自如，使师生配合默契游刃有余，课堂进行如同涓涓溪流，浸润每个学生的心灵。
虽然数学不像物理、化学那样有实用性，不像历史、语文那样有故事性，但也有许多有趣的问题让学生去学习和探究，教师要做的是将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题，我认为应从以下三个方面来做：
（1）教师要从语言上下工夫，决不能语言平淡、面无表情、整节课平铺直叙，应该做到语言既要准确又要生动。
（2）创设问题情境，提高学生的学习兴趣。
（3）提高自己的专业素养，多钻研、多解题、多与学生沟通，真正做学生的良师益友，学生自然就会仰慕老师，对数学也就有了浓厚的学习兴趣。

2.准确把握数学课程标准，精心设计课堂教学模式

数学课程标准从“知识”、“能力”、“数学情感”三个维度指出了教学的目标，在教学实施之前，把课程标准给出的目标分解开来，明确每一节课的教学目标，是课堂教学的常规要求，有了明确的教学目标，才能在设计教案时有总体的思考方向。新一轮的课程改革要改善教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和解决问题的途径，使他们经历知识形成的过程。
教师对教学内容要吃透，理解到位，对课程标准要清楚，知道自己要讲哪些内容，所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准，否则就会出现该讲的不讲，不该讲的说了一堆，致使实效性差，还有就是要有灵活的头脑，处理教材中的难点时，要使难点不难，抽象的不难懂。

3.体现互助学习小组的作用，采取恰当的合作探究方式

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。课堂的高效关键在于互助小组学习的高效，建设、培训好互助小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。提高小组合作效率，重要的是加强互助小组的建设研究，包括小组构建、小组培训和小组评价的研究。
探究式课堂教学，就是以探究为主的课堂教学，主要是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，学生周围世界和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题。

4.加强业务学习，提升教师专业水平

《中学教师专业标准》明确指出，教师要通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学，要引发中学生独立思考和主动探究，发展学生的创新能力。可见，课堂教学的有效性是教师的专业标准之一。
教师要想在课堂教学改革中做到亲车熟路、游刃有余，必须加强业务学习，要认真学习、研究课程标准和先进的教学理念，积极观摩借鉴成功的课改经验和课堂教学模式。教师专业成长是新课程改革的客观要求，教学反思和教学评价是教师专业成长的有效途径，如果没有有效及时地对课堂教学实效性的反思和总结，教师的专业素质就不能有实质性的提高，也就不能长时间的使我们的课堂教学持续有效，教学目标就无法完全实现。
“事实上，教育改革是一个只有起点，没有终点的过程，从思想到文化有多远，课改的路就得走多远。”新课改给教师带来的变化是前所未有的，对于每位教师来说是挑战，也是机遇，更是磨炼和提升的过程，我们要做的就是紧紧把握契机，成就自己，不断反思、不断积累，不断探究，让自己快速成长起来。
（作者单位 甘肃省永昌县第一高级中学）