简述技校技校《机械制图》课教学革新任务书

摘 要：技校《机械制图》的教学目标是培养学生形成一定的空间想象能力以及识图与绘图等能力。对于技校学生来说

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，机械制图基础知识比较薄弱，将某个机械零（部）件的平面图形、立体图形绘制出来，具有一定的难度。《机械制图》这门课程教与学的效果将直接影响到学生对后续专业课的学习、技能操作和毕业设计等方面，甚至影响到以后工作中识图的质量。结合多年的教学实践，探讨了技校《机械制图》课教学改革的若干思路。
关键词：技校；机械制图；教学改革
技校的人才培养目标是为社会输送技能型、应用型人才，《机械制图》这门课程是机械类专业的基础课程之一，在人才培养过程中扮演着重要的角色。技校《机械制图》的教学目标是培养学生形成一定的空间想象能力以及识图与绘图等能力。对于技校学生来说，机械制图基础知识比较薄弱，将某个机械零（部）件的平面图形、立体图形绘制出来，具有一定的难度。《机械制图》这门课程的教学效果好与差将会影响到其他专业课的学习，乃至在一定程度上影响学生毕业后走上工作岗位识图与绘图工作的质量。本文结合笔者多年的教学实践，探讨了技校《机械制图》课教学改革的若干思路。

一、与企业需求对接，精简教学内容

专业课教学与其他课程教学相比，具有特殊性。在教学过程中，要注重专业课程与企业需求的对接，重视学生实践动手能力的培养。因此，《机械制图》这门课程的教学既要教会学生看图的能力，又要教会学生绘图的能力。特别要注重生产实践中常见的机械零（部）件图的读图与绘图能力的培养，对于一些复杂的装配图的读图与绘图能力更要有的放矢地给予培养。同时，要教会学生正投影法画图的基本方法，让其掌握相关理论知识，以及运用计算机技术正确绘图的能力。因此，应顺应时代潮流，不断改革、精简、优化这门课程的教学内容。笔者认为，这门课程的教学课时有限，教学内容可以立足企业需求，侧重从这几个方面进行教学：投影作图法、三视图法、组合体和装配体的识图与绘图的方法、二维图与立体图的画法等。

二、因材施教，科学设置教学方法

教必有法而教无定法。在教学方法的运用方面应因材施教，科学设置，尊重学生的主体性，充分发挥学生的主观能动作用。前苏联有位著名教育实践家和教育理论家曾经坦言：学生理解知识、掌握知识是依靠自己的思维活动来完成的。机械制图的教学是一项比较复杂的工作，如果脱离实践，离开实物的具体观察与分析，则难以掌握读图与绘图的能力。
任课教师应在实际教学过程中，借助各种教学模型，以学生为中心，让学生的手、脑一起动起来，这样才能收到事半功倍的教学效果。笔者在传授这门课程时，要求学生自己准备橡皮泥与萝卜等道具，在笔者的指导下，结合知识点自己动手制作各种各样的模型，这样学生了解知识点就比较直观了，不知不觉中也提高了实际动手能力。例如，截交线与相贯线在图中是比较难绘制出来的，学生对这两个知识点的学习感觉非常棘手。如果指导学生运用模型将截交线与相贯线显示出来，则能够很好地掌握。此外，在传授机械制图的题目之前，笔者不会直接单刀直入将答案说出来，而是引导学生先思考下解题的思路，想清楚思路之后，然后动手解答，这样有益于学生解题能力的提高，掌握与理解知识点也就更加深刻。限于篇幅，本文仅对实物形体认知法、直观演示教学法做重点论述。

1.实物形体认知法

所谓实物形体认知法，就是通过特定的训练，使学生对各类实物形体有着充分的熟悉和认知，在头脑中建立起实物形体的空间立体概念，为学习《机械制图》知识奠定必要基础的一种方法。其理论依据是“陌生化”学习理论。“陌生化”理论认为，人在学习某种知识时，变漠然生疏的“陌生化”为“熟知化”，变司空见惯的“熟知化”为“陌生化”，这两种交互“变化”更容易强化学习，有利于知识的获取和掌握。
实物形体认知法的具体应用需按着这几步进行：第一步，了解形体和典型零件，遵循基本几何体——组合体——典型零件的顺序。此步骤建议用6课时的教学时间，要求达到的教学目的是，能够准确地称呼“柱、锥、台、球、环”等基本几何体的名称，分清组合体的组合类型，典型零件属于哪类形体等。建议教学方法主要采取观察法、讨论法进行。第二步，熟悉形体和典型零件。在上一步骤“了解”的基础上，对形体和典型零件加深认识，通过摩画、拍照、制作等有利于激发学生学习兴趣的训练方法搞清楚构成形体和典型零件的各个要素，明确各个要素的名称、相互关系等，从而达到使各类形体“入心、入脑”的效果。这一教学过程大约需要至少一周的教学时间。在实施此步骤教学的过程中，教师还可以穿插搞一两次学生学习作品展览等活动，以进一步提高同学们学习的积极性。
通过实物形体认知法的学习训练，可以使基础较差、能力欠缺的职校生增加学习兴趣，增强学习信心，强化空间立体概念，为《机械制图》课的后续教学奠定强有力的关键性基础。

2.直观演示教学法

《机械制图》这门课程的基本内容可以概括为两点：（1）采用投影学的原理与投影的规律学会正确绘制零（部）件的二维三视图。（2）采用点、线与面等分析方法将二维图形转化成三维图形。检测如采用直观演示的教学方法，则能够让学生比较好地进行图与物的对照，形象直观，学生乐于接受与便于理解。此方法通过实物模型，可以比较好地理解整体与局部之间的关系，让学生在心中形成清晰的“实物”概念，方便学生依据投影学有关规律正确将平面图形绘制出来。
下面，笔者以组合体为例简述此方法的具体应用：在传授组合体的组合形式与表面连接的关系时，运用下图轴承座（a）的模型，笔者在课堂上先亲自演示这个模型，将模型拆分成4个部分：1.底板，2.空心圆柱，3.肋板，4.空心圆柱，5.搭子，再按照顺序组合到一起，让学生直观观察各部分与各部分之间的组合形式以及各基本体表面间连接的关系。这样叠加、挖切、综合三种组合形式与相切、相交两种表面位置关系都清清楚楚，一目了然。
三、注重学法指导，强化技能训练在这门课程的教学中，教师要注重学法的指导，通过各种手段调动学生参与课堂讨论的积极性、学习机械制图的主观能动性。做到这一点，学生容易化被动学习为主动学习，在课堂学习中学会思考问题，并在问题中善于发现突破点，从而正确找到解题的规律与途径。

四、加强复合作业练习，提高徒手绘制草图能力

学生要掌握这门课程的基础知识，需要强化作业练习，既要做单项训练，又要做复合训练，可以适当运用计算机技术尝试绘制零（部）件图，尤其是要逐渐学会一些复杂的装配图。另外，要适量布置徒手绘制草图的作业，徒手绘制能力千万不能忽视。

五、把握学生特点，探索班级分层教学

笔者在教学实践中发现分层教学是一种比较好的教学方法，主要包含以下几个环节：

1.教学过程中的分层

所谓教学过程中的分层，就是按照学习成绩给予分层，每一个层次的教学目标与要求不一样。例如，学习成绩优秀的A等学生，虽然数量比较少，但是他们的学习态度比较认真，学习的自觉性比较高，学习热情也高涨。因此，在平时的《机械制图》的课堂教学中，可以对这些学生提供一些难度系数比较高的问题，通过他们回答问题的积极性与正确性来带动其他层次的学生。学习成绩一般的B等学生，在课堂教学中可以提一些难度不大的问题让

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其回答。学习成绩差的C等学生，在课堂教学中要提些相对简单的问题，这样他们就容易回答正确，在一定程度上可以充分调动C等学生学习的积极性和主动性。与此同时，对于学生平时在课堂上回答问题的实际情况，给予记入平时的成绩。又如，为了让学生在上《机械制图》这门课时态度比较认真，能够全神贯注，提高注意力，笔者常常要求学生上课要认真做好课堂笔记，并定期检查学生课堂笔记情况，并记入平时课程考核成绩。对于笔记写得比较整齐，比较认真的则给予表扬。然而，对于课堂笔记的要求，笔者也是分层给予要求的。对于A等生，要求其课堂笔记应该按教师上课的板书详细记录条文与图例；对于B等生，则要求课堂笔记可以只记条文，图例则可徒手进行绘制草图，记笔记的重点是要掌握作图的有关方法；对于C等生，则课堂笔记要求不是很高，依据他们的知识水平记多少条文与图例都可以，重点是引导他们以听为主。

2.作业分层

要学好《机械制图》，则一定量的作业是少不了的。笔者在布置作业时实施分层布置策略。对于A等生，在布置《机械制图》习题册的题目外，还会附加布置一定量的具有趣味性、难度比较大的作业，以解决A等生学有余力、“吃不饱”等问题。他们在解题过程中，不断感受到成功，兴趣也就随之大增。针对B等生，笔者则要求其只要认真完成《机械制图》习题册的相关题目，弄清解题思路，能够做出正确答案即可。对于C等生，笔者则对其要求不高，完成基本的训练题目即可。
总之，作为一名《机械制图》的教师，在实践中要努力提高自己的教学能力，改进教学方法，因材施教，实施有针对性的分层教学策略，这样才能提高这门课程的教学效果，才能培养出社会所需要的应用型专门技术人才。
参考文献：
毕广兰.机械制图课的教法探讨[J].教师论坛，2011.
谢宝锋.谈机械制图的教学[J].教师论坛，2011.
[3]贾芸.《机械制图》.课程教学改革的实践[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2010.
[4]李剑玲，柳宁.机械制图课程教改实践[J].教学研讨，2011.
（作者单位 广东省茂名市第二高级技工学校）