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信息化时代的到来，初中语文教学面临着新的考验，听、说、读、写能力的培养与提高都与信息能力密不可分，如何培养学生的信息意识和信息研究能力就显得非常必要也很迫切。新课改强调教学方式要从以教师为主导的“教”转向以学生为主体的“学”，从单向的传授知识转移到多元的积累知识、发展智力、培养能力上来。教师在教学实践中要注重利用各种信息技术手段，多渠道多角度诱导学生的学习兴趣与学习动机，使传统意义上书本知识的内涵和外延得到极大的拓展，为学生营造特定的学习情境，激发学生的创新。
教师在教学过程中，如果能够根据教学内容的需要，运用生动的教学语言、借助现代先进的教学手段，创设学生比较熟悉的生活情境，让学生产生身临其境的感受，更好地激发学生浓厚的学习兴趣，使学生的情感体验和认知活动有效结合，那么，这样的课就是一堂成功的课。但是，情境创设的方法非常重要，一旦运用不当，只能是表面花哨和热闹，而不能让激发学生全身心地参与到课堂教学活动中来，反倒削弱了教学的应有效果。
如教朱自清的《背影》一课时，我挑选了《天亮了》、《母亲》、《常回家看看》等一些歌曲来让学生体会父母的爱，学生学习的积极性非常高。
又如讲授《海燕》，借助多媒体，把俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，沙皇统治摇摇将坠的情景展现在学生面前，收到了良好效果。大海呈现排山倒海的气势，狂风大作，乌云遮天，暴风雨即将来临，海燕箭一般地冲向乌云叫喊着；海鸥、飞蹿、恐惧、掩藏，惧怕暴风雨会破坏他们安乐窝；海鸭痛苦，吓坏了，无所适从。通过这些活生生的形象，形成了鲜明的对比，学生自然会热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、般的怯懦自私者，教学达到事半功倍的效果。
当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一，美国教育心理学家和教育家布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心或需要，这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机。”情境教学正是基于这一理论而设计的。在阅读教学中，教师不仅要帮助诱导学生理解文本，还要懂得聆听学生对文本的个性化感受与见解，及时有效地参与其中，进行必要引导，尽管学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解有着不同的层次，甚至一些是肤浅的，这时教师导读就显得尤其重要。
在学习席慕容的《贝壳》一文时，我们先用flash课件演示了一组画面：大海，海边的贝壳，特写一枚漂亮的贝壳和珍珠。学生们通过观察、思索、讨论，在观察中体验，在体验中产生了对生命和人生的感悟。这样便营造了平等、、开放的教学氛围，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地利用原有知识、经验的迁移促进了新知识建构。
三、利用信息技术，拓展延伸学习的空间
以一些课文为基点，向课外相关文章拓展，是中学语文教学的必要环节。如在教学《智取生辰纲》《杨修之死》《香菱学诗》等这些名著选篇时，教师可以有选择地让学生阅读《水浒传》《三国演义》《红楼梦》或者其中的相关章节，可以利用信息技术空间容量大的特点，以节选的文章为基点，向整部著作拓展，开阔学生的阅读视野，扩大学生的知识领域。
在教学中，教师还可以利用信息技术具有形象化的特点，搜集引入与课文内容相关的各种素材性资源，赋予课文以新的时代色彩和生命力。例如在《春》的教学中，结合家乡情况播放家乡春天的影像资料，把“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵”的情景描写具体化，实现课内与课外、书本与生活、学习与体验的多维拓展与延伸。
课堂情境的创设要能够突出情感性。教师要通过特定情境的课堂创设和教学气氛的渲染，使学生在心灵深处产生强烈的情感共鸣和心灵震撼，融入课堂，获取知识，提升能力。正如瑞伯雷斯所言：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”教师要充分利用信息化时代给教学带来的机遇，努力利用信息技术，创设能够真正感染学生内心的情境，激发他们的学习兴趣，使语文课堂实现学生情感活动和认知活动的有效结合。
（责任编辑 韦淑红）
一、创设学习情境，造就丰富多彩的语文活动课
德国教育家第斯多惠曾经说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从某种意义上说，教师多媒体教学的成功就在于教师能够艺术地设置良好的教学情境。教师在教学过程中，如果能够根据教学内容的需要，运用生动的教学语言、借助现代先进的教学手段，创设学生比较熟悉的生活情境，让学生产生身临其境的感受，更好地激发学生浓厚的学习兴趣，使学生的情感体验和认知活动有效结合，那么，这样的课就是一堂成功的课。但是，情境创设的方法非常重要，一旦运用不当，只能是表面花哨和热闹，而不能让激发学生全身心地参与到课堂教学活动中来，反倒削弱了教学的应有效果。
如教朱自清的《背影》一课时，我挑选了《天亮了》、《母亲》、《常回家看看》等一些歌曲来让学生体会父母的爱，学生学习的积极性非常高。
又如讲授《海燕》，借助多媒体，把俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，沙皇统治摇摇将坠的情景展现在学生面前，收到了良好效果。大海呈现排山倒海的气势，狂风大作，乌云遮天，暴风雨即将来临，海燕箭一般地冲向乌云叫喊着；海鸥、飞蹿、恐惧、掩藏，惧怕暴风雨会破坏他们安乐窝；海鸭痛苦，吓坏了，无所适从。通过这些活生生的形象，形成了鲜明的对比，学生自然会热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、般的怯懦自私者，教学达到事半功倍的效果。
二、注重学生的心灵感受和体验，营造和谐开放的教学氛围
信息技术的广泛运用，使得传统的书本知识的内涵和外延得到无限扩展，为学生学习创造了丰富开放的学习空间，这就要求教师在教学过程中，必须结合情境来巧设一些与学习主题相关的问题。当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一，美国教育心理学家和教育家布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心或需要，这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机。”情境教学正是基于这一理论而设计的。在阅读教学中，教师不仅要帮助诱导学生理解文本，还要懂得聆听学生对文本的个性化感受与见解，及时有效地参与其中，进行必要引导，尽管学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解有着不同的层次，甚至一些是肤浅的，这时教师导读就显得尤其重要。
在学习席慕容的《贝壳》一文时，我们先用flash课件演示了一组画面：大海，海边的贝壳，特写一枚漂亮的贝壳和珍珠。学生们通过观察、思索、讨论，在观察中体验，在体验中产生了对生命和人生的感悟。这样便营造了平等、、开放的教学氛围，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地利用原有知识、经验的迁移促进了新知识建构。
三、利用信息技术，拓展延伸学习的空间
摘自：毕业论文格式下载www.udooo.com
以一些课文为基点，向课外相关文章拓展，是中学语文教学的必要环节。如在教学《智取生辰纲》《杨修之死》《香菱学诗》等这些名著选篇时，教师可以有选择地让学生阅读《水浒传》《三国演义》《红楼梦》或者其中的相关章节，可以利用信息技术空间容量大的特点，以节选的文章为基点，向整部著作拓展，开阔学生的阅读视野，扩大学生的知识领域。
在教学中，教师还可以利用信息技术具有形象化的特点，搜集引入与课文内容相关的各种素材性资源，赋予课文以新的时代色彩和生命力。例如在《春》的教学中，结合家乡情况播放家乡春天的影像资料，把“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵”的情景描写具体化，实现课内与课外、书本与生活、学习与体验的多维拓展与延伸。
课堂情境的创设要能够突出情感性。教师要通过特定情境的课堂创设和教学气氛的渲染，使学生在心灵深处产生强烈的情感共鸣和心灵震撼，融入课堂，获取知识，提升能力。正如瑞伯雷斯所言：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”教师要充分利用信息化时代给教学带来的机遇，努力利用信息技术，创设能够真正感染学生内心的情境，激发他们的学习兴趣，使语文课堂实现学生情感活动和认知活动的有效结合。
（责任编辑 韦淑红）