本站原创一、创设情境，培养学生关注信息的意识
1. 创设生活情境。生活的范围就是学生学习的范围，信息在生活中处处可见。而小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种信息又充满了好奇。教师就应紧紧抓住这份好奇心，引导学生感悟、关注信息的重要性。数学知识来源于生活，因此教学中要让学生感受到它的具体存在。备课时，教师就要善于发现所学知识与生活实际的关系，为学生提供实际的生活情境，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，从而激发强烈的求知欲。2. 创设问题情境。由于目前数学教学中给出的问题，往往是条件充分、答案唯一的，学生寻求答案便成了解决问题的唯一目的，而无法引起学生对收集信息的重视。对此，在教学时应设计一些开放性问题，以激发学生收集信息的兴趣。
显而易见，学生急于想知道，求知欲被调动了起来。书本上没有这些信息，如果学生只死读书本，没有信息意识，没有这种新鲜的元素，就很难抓住学生们的注意力，也很难落实本课的知识点。
3. 创设大课堂情境。生活就是一个大课堂。教师应鼓励学生从课本中走出来，在日常生活中寻找数学问题。通过多途径感受信息、收集信息，尝试着解答实际生活问题，使课外学习与课堂学习有机结合起来，让数学成为有用的数学。
在数学活动课上，我布置了这样一
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道题——“调查我市公交车路线规划”，这无疑需要学生走进生活实际，调查、了解有关问题。如，某路车路线、停靠站点、停发时间，车站离学校、家有多远等。这不仅培养了学生的社交能力，更让学生充分体验到了信息的重要性，让他们知道数学是人们交流信息不可或缺的工具，从而养成关注信息的良好习惯。二、开放信息源头，培养学生主动收集信息的能力
学生有了收集信息的意识后，还应培养学生主动收集信息的能力。在传统的教学中，学生接受信息的渠道主要是两种：一是教材，二是教师。这样的教学，不仅影响了学生信息的获取量，致使信息闭塞、知识面狭窄，而且久而久之，会使学生产生惰性，形成以“教材唯上、教师唯上”的思想观念，而不再主动收集其他信息。在教学中，我们教师应该引导学生结合有关内容，从不同渠道、以不同形式主动地收集有关信息，拓宽自己的知识面。例如，在学习比例尺后，我设计了这样一题：学校计划修建一块操场（这时我将标有比例尺的平面图纸发给了学生）请同学们课后收集有关信息，如果让你承包这项工程，你打算如何进行？说说理由。首先，学生们按照图纸上的信息计算出了操场面积，这样就将书本理论知识与生活实践联系起来了，让每个学生都能体会到数学的实用价值。有的学生从经济角度考虑，关注建设成本，3~5人一组去市场调研建筑材料的，去运输部门了解运费；有的学生从安全角度考虑，在操场上设计防滑材料，体现爱心；还有的学生从环保角度出发，建议在操场上修建休憩小亭子，栽种绿色植物，设计符合儿童心理的垃圾箱等等。种种方案无疑体现了学生积极参与实践，主动收集信息，将数学应用于生活的良好素质和务真求实的科学精神。在这次活动中，学生既有个人独立完成的，也有小组合作的；在信息收集方法上，既有向家长请教的，也有直接到社会调查的，还有从网上查找的。无论哪种，都使学生收集信息的实践能力得到了提高。
三、提供信息材料，培养学生处理信息的能力
在信息处理时，往往需要在诸多信息中做出选择和判断，从而做出决策。在数学教学中，有必要为学生提供丰富的材料信息，让他们自主选择以培养其灵活合理地处理信息的能力。例如，我出示这样一道题：“到某景点游玩，景区门票成人每人30元，学生票打七折，10人团体票200元，有3名教师带领54个学生去游玩。请你设计几种购票方案。”这一活动内容，学生必须先设计好不同的购票方案，然后通过与同桌或组员比较、讨论，最终得出最佳方案。在此过程中，可想而知学生最后获得的不仅是最佳方案，还有的是创新意识的激发、实践能力的锻炼和信息处理能力的提高，学生在以后的学习、工作和生活中，就会自觉运用相关的处理方法去处理所遇到的问题，从而有利提高学生思考问题、处理问题的能力。