物理课堂是师生共同问题主阵地

物理具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习物理有一定的难度.所以，在课堂教学中开发学生的大脑智力因素、引导学生物理思维更要求师生间必须有充分的交流与合作.因而，师生互动也表现得更加突出.据我所知，多数物理教师在实践中的互动形式主要有：多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；多讨论，教师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言.这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点.但这并不是真正意义上的“互动”，真正的“互动”应具备下列几个要件.

一、师生互动，要强调师生的平等

师生平等，教师不是居高临下的“说教者”，而是引导者，引导学生自主完成学习任务.教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情境中“生产”着教育，推动教育的发展.只有师生平等参与，交往双方才可能向对方敞开心扉，彼此接纳，无拘无束地交流互动.因此，实现真正意义上的师生互动，应使师生完全平等地参与到教学活动中来.
应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，很多教师已逐步地树立起了这种平等的意识.但是在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在.教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，很容易在学生面前就有一种优越感.年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻，有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚，甚至错误的意见.尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，师

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道的尊严就很容易表现出来.因此，师生平等地参与到教学活动中来，其实是比较难于做到的.

二、师生互动，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”

课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者.现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去展示自己的思想，与同学进行充分交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，这有利于促进学生的自我意识和自我反省.在物理教育中，教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想.所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上.

三、创设问题情境，在教学过程中体现师生互动

教育心理学认为，课堂教学是师生心理交往的过程，应是情感交往.师生平等交往共同探讨教学，往往会激发学生学习热情，但学生的这种热情是瞬时冲动，还需要教师在互动中始终获取准确信息，让这种冲动迁移到教育目标上，使学生亲其师、信其道.当然这种共识并不是预设的而是通过信息的传递，巧设的问题，使优等生有奔头，中等生有甜头，后进生有兴头.

四、师生互动，要建立新型的师生关系

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，为此，师生应该注意在建立良好的学习关系之前，首先要建立新型的师生关系.“、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提，教师应考虑怎样来调动，才能让学生敢于张扬个性、表达心声、阐述观点，让师生平等地交往共事，不被过多的条框束缚自己的个性发展，真正实现主动的、富有个性的学习，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，师生互教互学，彼此形成学习的共同体.
实现师生互动，需要师生长期培养感情，教师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习.如此，教学中师生才会实现互相尊重、互相学习的良性循环.
师生平等，教师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务.要保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人.要形成一种宽松和谐的课堂氛围，课堂教学中有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，使教师、学生能够互动起来，让他们的角色处于随时互换的动态变化中.
总之，作为物理教师，我们必须尽快转变思想观念，努力熟悉和掌握新课程改革下课堂教学的新理念、新方法、新手段，把物理课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，使课堂教学从传统的只重认知学习转变到以培养学生主动参与、自主探究、合作学习、师生互动的课堂氛围中来，让学生学会做人、学会生活、学会学习、学会创新.