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摘 要： 根据新课标的要求，教师在数学课堂教学中要积极探索有效的途径，来激发学生的潜能，发挥其主体作用。我的具体做法是：一实行小组竞赛制，激发学生积极性；二是培养学生动手能力，以学教学。通过几年的教学尝试，确实收到了一定的教学效果。
数学《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在数学课堂教学中，教师必须唤起学生主动学习的意识，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生主动参与，在学习中积极探索，大胆质疑，掌握学习方法，使教学真正成为师生共同参与的和谐教学过程，下面谈谈我在数学教学中，发挥学生的学习主体作用的两点体会。
数学有时候对有的孩子来说，是一门很枯燥无味的课程。所以课堂上如何调动学生的积极性就显的尤为重要。基本上每节课教授的内容在每位老师这里都是既定的，那我们能改进的就是我们的教法。数学课程标准提倡动手实践、自主探索与合作交流，在数学新课程标准的实施中，合作学习作为一种全新的学习方式，现已全面走进我们的课堂。结合有关的教学内容，教师可以给学生提供相关的材料，让学生进行充分的交流与合作，张扬学生个性，提高他们获取知识的能力，让学生经过自己的思维活动和动手操作获得知识，在数学教学中，我很注重导入新课的方式，通常我在课前会让孩子自己进行预习，但在开始上课时不会直接把定义给他们，而是通过学过的一些知识或算式来逐步推敲，让学生自己总结出定义，这样会让学生很有成就感，对下面知识的学习也会比较感兴趣。由于讲题做题有时也会比较枯燥，我又在班级里分了学习小组，并且实行“加分制”，即小组与小组间进行竞赛，做题速度快且正确率高的得分也就高，又分别评选出“速度最快奖”以及“质量最高奖”，一开始我发现只有那些学习能力较好的的学生敢于操作，而那些学习能力较差的学生却站在一边观望，我发现后，便引导会操作的学生给他们进行操作演示和解释，鼓励他们大胆操作，别怕出错，这样，全班同学都能积极参与，互相交流，课堂气氛十分活跃。结果，优等生在给别人讲解的同时有了更深入的理解，学困生也弄清了有关问题。通过小组合作学习，学习之间能够实现优秀互补，从而促进知识的建构，学生的合作意识和能力都得到了培养，更好地发挥学生学习的主动性。这种竞赛形式不单是在课堂上，在整个教学过程中都得到了有效贯彻，学生对于这种小团体竞赛很感兴趣，既培养了他们的动手能力，又锻炼了他们合作学习的能力，可谓一举两得。
我在这一点上一直坚持做的是：让学生来讲。在学期开始时我就有意识的在班级里培养“小助手”，这也是“培优”的一种方式，这些“
总之，实践表明，教师在教学中只要努力创设有效的教学情境，多给学生自由选择的和自我表现见解的机会，充分发挥他们的个性潜能和主体作用，就能收到事半功倍的效果。
数学《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在数学课堂教学中，教师必须唤起学生主动学习的意识，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生主动参与，在学习中积极探索，大胆质疑，掌握学习方法，使教学真正成为师生共同参与的和谐教学过程，下面谈谈我在数学教学中，发挥学生的学习主体作用的两点体会。
一、实行小组竞赛制，激发学生积极性
《新课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”，因此，我们在课堂教学时必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、理想以及自我价值的实现。一节数学课，教师若能善于结合实际出发，创设有效的教学情境，就能刺激学生积极性，探索求知的神经兴奋，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现。数学有时候对有的孩子来说，是一门很枯燥无味的课程。所以课堂上如何调动学生的积极性就显的尤为重要。基本上每节课教授的内容在每位老师这里都是既定的，那我们能改进的就是我们的教法。数学课程标准提倡动手实践、自主探索与合作交流，在数学新课程标准的实施中，合作学习作为一种全新的学习方式，现已全面走进我们的课堂。结合有关的教学内容，教师可以给学生提供相关的材料，让学生进行充分的交流与合作，张扬学生个性，提高他们获取知识的能力，让学生经过自己的思维活动和动手操作获得知识，在数学教学中，我很注重导入新课的方式，通常我在课前会让孩子自己进行预习，但在开始上课时不会直接把定义给他们，而是通过学过的一些知识或算式来逐步推敲，让学生自己总结出定义，这样会让学生很有成就感，对下面知识的学习也会比较感兴趣。由于讲题做题有时也会比较枯燥，我又在班级里分了学习小组，并且实行“加分制”，即小组与小组间进行竞赛，做题速度快且正确率高的得分也就高，又分别评选出“速度最快奖”以及“质量最高奖”，一开始我发现只有那些学习能力较好的的学生敢于操作，而那些学习能力较差的学生却站在一边观望，我发现后，便引导会操作的学生给他们进行操作演示和解释，鼓励他们大胆操作，别怕出错，这样，全班同学都能积极参与，互相交流，课堂气氛十分活跃。结果，优等生在给别人讲解的同时有了更深入的理解，学困生也弄清了有关问题。通过小组合作学习，学习之间能够实现优秀互补，从而促进知识的建构，学生的合作意识和能力都得到了培养，更好地发挥学生学习的主动性。这种竞赛形式不单是在课堂上，在整个教学过程中都得到了有效贯彻，学生对于这种小团体竞赛很感兴趣，既培养了他们的动手能力，又锻炼了他们合作学习的能力，可谓一举两得。
二、培养学生动手能力，以学教学
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话说出了学习方法的重要性，它是获得知识的金钥匙。学生一旦掌握了科学的学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，课堂教学不仅要帮助学生“学会”，更重要的是，指导他们“会学”，即培养学生具有运用科学方法获取知识的能力。我在这一点上一直坚持做的是：让学生来讲。在学期开始时我就有意识的在班级里培养“小助手”，这也是“培优”的一种方式，这些“
摘自：硕士论文答辩www.udooo.com
小助手”是一些在班级里数学成绩较好的学生，虽然他们成绩较好，但真正让他们来讲题给别人听时，他们却不一定讲的出来。记得我第一次实行“学生授课制”时，到前面讲题的是一位数学成绩非常拔尖的男生，他上台不到一分钟就把题目唰唰唰的做完了，然后说：“就是这样做的。”结果全班三分之二的人都没有看懂，他也只是站在前面傻笑。于是，我开始在这群学生身上下起了功夫，智力活动的核心是思维，要发展学生的思维能力，就得逐步教会学生掌握思维的方法，其中包括比较、分析综合、抽象概括、判断推理等方法。所以我一直坚持把数学习题课的时间交给他们，让他们在做题的同时，也能够清楚明了的表达自己的解题思路。最开始，我也只是抱着试一试的想法，但效果却让我大为吃惊，这些学生不但没有因此分心，还能够做到举一反三，将同类的题目自己做起了总结。这种做法还让我有了意外收获：学生比我更了解学生。我们老师在讲题时，总是认为题目很简单，有时候甚至不知道学生为什么会在这种细小的地方犯错误。但自从实行这种“学生授课制”，我发现这些“小老师”们很能够理解学生的想法，知道他们容易在什么地方出错，为什么出错，该怎么样避免这种误区。更甚者，有时让我这个做老师的都自愧不如。而下面听的学生，因为是自己的“同胞”在讲题，所以听题的积极性也得到了提升，有时甚至会出现因为不服某位“老师”的解题思路而争论起来的状况，这种争论的结果往往是大家的解题能力都得到了提高，并且每个人都有效的参与到了教育教学中。这种提升就不单单是死做题的提升，而是学习能力的提升。总之，实践表明，教师在教学中只要努力创设有效的教学情境，多给学生自由选择的和自我表现见解的机会，充分发挥他们的个性潜能和主体作用，就能收到事半功倍的效果。