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《数学课程标准》中指出：在小学数学教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立和培养数感。新课标第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来，并且把“数感”摆在六个核心概念中的首要位置，充分表明让学生在数学学习过程中建立数感，是新课标十分强调和重视的问题。因此，我们在小学数学教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感。
总之，数感的形成是潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养。作为教师，要努力钻研教材，创造性地使用教材，把培养学生数感作为数学教学的基本目标，落到实处。
【参考文献】
孔企平《小学儿童如何学数学》.华东师范大学出版社, 2001年3月出版
刘兼 孙晓天《数学课程标准解读》.北京师范大学出版社, 2002年5月出版
[3]成尚荣《学会数学地思维》.江苏教育出版社, 2001年9月出版
[4]《数学课程标准》.北京师范大学出版社, 2001年7月出版
（作者单位：福建省永春县五里街中心小学）
一、创设情景，培养数感
数概念的教学，是一个抽象的过程。我们在教学中可以为学生提供充分的可感知的问题情景，让他们在讨论的过程中互相启发、互相学习、互相借鉴，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流中得到对数的感知，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而促进数感的形成，才能使学生真正理解数概念。例如，在教学《吨与千克》时，我创设了下面的情景：唐僧师徒四人到西天取经，那天那只老龟背他们通过通天河后，唐僧问老龟：“你的体重是多少呢？”老龟微笑着说：“有人说我重1吨600千克，有人说我重1.6吨，还有人说我重是1吨。我也不知道我是多重了。”这时孙悟空笑了，说：“我知道了……”同学们，你知道了吗？从而引导学生进行交流，让他们在讨论的过程中进行观察、对比，体会用多种说法表示同一个数量。说明一堆货物的重量，既可以用整数表示，也可以用小数或者分数表示，这样学生就在分数、小数、整数之间建立了联系，知道能从多方面理解一个数，丰富了对吨与千克的认识，进一步发展了数感。学生对数的认识仅仅是建立数感的第一步，还必须让学生在具体的数量对比中进一步建立数感。二、“以人为本”， 在估算中增强数感
生活中很多时候都要用到估算，而不需要精确计算。新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是发展学生数感的有效途径之一。因此，我们在教学中要善于抓住各种有利时机，改变学生对估算的认识，创造性地活用教材，让学生常估算，多交流，从而感受估算魅力，增强估算意识，形成较强的量化能力，逐渐养成良好的估算习惯，从而发展学生的数感。如：“一本书9元，全班52人，全班每人写一本大约论文联盟WWW.LWLM.COM整理需要查重？”在估算过程中有的学生认为：“10×50 = 500，估计在500元左右。”有的学生认为：“10×52 = 520，不到520元。”有的学生可能说：“9×50 = 450，肯定比450元多。”对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为他们提供合作交流的机会，让他们在相互交流中，比较各种算法的特点，不断完善自己的估算方法，逐步发展估算的意识和策略，从而将估算内化为一种自觉、自主的意识，进而形成一种习惯，使学生在不断地估算中发展自己的数感。三、在动手实践中丰富，在操作中逐步建立数感
《数学课程标准》中指出：“在小学数学教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过操作和体验来解决问题等丰富的活动，感受数的意义，初步建立和培养数感”。心理学家也认为，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。因此，在数学教学中，教师要创设各种形式的探索机会，通过学生在自主探索的过程中强化数感，用实践操作打破从概念到概念、推理到推理的抽象活动，有利于增强学生对数感的体验。在教学过程中，教师要带学生走出课堂，去体验和感受数学与实际生活的联系：如到操场上去走走、跑跑、测测、量量，让学生感受100米、400米、1000米的距离；这些活动深受学生喜爱，它不仅可以启蒙数感，还能培养学生“亲近数学”的行为，使数学学习充满乐趣。让学生体验数感，了解数与生活的联系，只有通过实践操作让学生动手做数学、用数学，这样才能使学生真正理解和感悟数学知识，增强数感，培养数学应用能力。在操作中逐步建立数感。通过一系列操作活动，让学生“触摸”了数学，体验到100米、400米、1000米的距离是多远？获得了亲身的感受，并借助数字的大小来体会距离有多长多短，从而利用这种直接经验去测量其他的物体，增强了学生的数感，为将来可持续发展奠源于：论文格式标准www.udooo.com
定了基础。四、实际应用，升华数感
数感的建立来自于生活，只有在具体的生活情景中加以应用，才能得到升华。同时，良好的数感可以帮助学生深化知识，进行综合运用，从而达到对知识的融会贯通。因此，在教学中教师要精心设置各种生活情境，促使学生主动探究解决问题的方法，使学生认识到知识和生活是密不可分的，同时在应用中进一步培养和发展学生的数感。例如，在教学“统计”时，我让学生统计出本班同学的生日情况，并完成好统计图和统计表。这是一件孩子们感兴趣的事，马上就讨论出了很多种方案，我与他们选用了一种合理的方法，然后他们就兴趣冲冲地开始行动了，结果很好地完成了任务。这样，学生运用所学知识解决问题的同时，巩固了知识，提高了解决问题的能力，使数感在实际应用中得到了升华。总之，数感的形成是潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养。作为教师，要努力钻研教材，创造性地使用教材，把培养学生数感作为数学教学的基本目标，落到实处。
【参考文献】
孔企平《小学儿童如何学数学》.华东师范大学出版社, 2001年3月出版
刘兼 孙晓天《数学课程标准解读》.北京师范大学出版社, 2002年5月出版
[3]成尚荣《学会数学地思维》.江苏教育出版社, 2001年9月出版
[4]《数学课程标准》.北京师范大学出版社, 2001年7月出版
（作者单位：福建省永春县五里街中心小学）