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【摘 要】数感，就是指人对数与运算的一般理解。数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。教师要在数学教学中结合教学内容，让学生在生活中体验数感，在具体情境中培育数感，在实践活动中发展数感，在解决问题中提升数感。
【关键词】数感；情境；实践活动；解决问题
例如，在认识“0”时，我启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨起来：“在体育比赛的比分上见过”：“在温度计上见过”：“电话上有0”：“我的格尺上有0”……使学生直观体会“O”，甚至理解了0除了表示没有以外，还可以在温度计上表示分界点；在尺上表示起点；在电话上与其他数字一起组成号码。这样，通过引导学生对身边这些生活实例中具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，初步建立了数感。
例如，在“认数”的教学过程中，教师可以创设情境：“同学们，还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千、骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯、2个秋千、3只木马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培养学生数感的基础，如果较好地利用和创设情境，让学生体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且能充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以启蒙。
学生对数学一般有枯燥无味、神秘难测之感。为此，教师在教学时要开放活动时空，带领学生走出课堂，走向社会，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。如在认识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生小组合作，用一根5米长的绳子结合估算和实际丈量校园内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的认识。我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展“看哪个小组围得多”操作活动，学生很有创意地想出了各种五花八门的围法，有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的……学生通过相互比较，最后择优选定了操作的方法。这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜活”起来，学生也更加喜欢数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步发展。
如在教“连加、连减”这一课时，当学生通过共同探究理解了连加、连减的含义及计算方法后，我给每个小组准备好一个装有各式各样（已标价）食品图片的小袋子，设置了一个购物情境：“学校要组织一次秋游，请你用15元钱去购写自己喜欢的食品。”让学生根据要求独立设计购物方案，秋游是一件足以使学生们快乐的事情，学生的思维非常活跃，想出了多种购物方案。在这样的过程中学生们运用自己原有的知识基础和生活经验，不断完善对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知
总之，数感的培养是一个循序渐进的过程，是一个潜移默化的过程，需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。因此，教师应把培养数感的任务落实到具体的教学过程中，让学生在对数的充分感知、感应和感受中逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，逐步提高学生的整体数学素养。
参考文献：
杨在英.浅谈小学数学教学中的数感培养.吉林大学学报，2012年5期
赵厚华.小学数学教学中如何培养学生的数感.文理导航（中旬刊），2012年第05期
[3]陈姚江.培养良好数感，提高应用能力.读写算，2013年28期
【关键词】数感；情境；实践活动；解决问题
一、在生活中体验数感
数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养，在生活中不断地积累。结合生活中的具体实例去教数学知识，让学生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而用积极的心态投入学习，体验数感。例如，在认识“0”时，我启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨起来：“在体育比赛的比分上见过”：“在温度计上见过”：“电话上有0”：“我的格尺上有0”……使学生直观体会“O”，甚至理解了0除了表示没有以外，还可以在温度计上表示分界点；在尺上表示起点；在电话上与其他数字一起组成号码。这样，通过引导学生对身边这些生活实例中具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，初步建立了数感。
二、在具体情境中培育数感
数学是枯燥的，而数感的培养要在具体、形象、生活的情境中得以完成。因此，教师要借助具体情境，化枯燥为生动，化抽象为具体，变单一听讲为多种感官参与的综合感知活动，学生在亲历数的感知过程中，培养数学学习兴趣，感悟、内化数学知识，发展数感。例如，在“认数”的教学过程中，教师可以创设情境：“同学们，还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千、骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯、2个秋千、3只木马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培养学生数感的基础，如果较好地利用和创设情境，让学生体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且能充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以启蒙。
三、在实践活动中发展数感
数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经历数学化并自我建构数学知识过程的活动。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，提供开阔的活动时空，使学生的自主性、能动性、创造性以及认知、情感和能力都在活动中得到表现，在活动中发展学生的数感。学生对数学一般有枯燥无味、神秘难测之感。为此，教师在教学时要开放活动时空，带领学生走出课堂，走向社会，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。如在认识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生小组合作，用一根5米长的绳子结合估算和实际丈量校园内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的认识。我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展“看哪个小组围得多”操作活动，学生很有创意地想出了各种五花八门的围法，有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的……学生通过相互比较，最后择优选定了操作的方法。这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜活”起来，学生也更加喜欢数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步发展。
四、在解决问题中提升数感
数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能.反过来解决原有的问题。要使学生学会从现实情境中提出问题，选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性作出解释，这就需要具备一定的数感，也使具备的数感得到提升。如在教“连加、连减”这一课时，当学生通过共同探究理解了连加、连减的含义及计算方法后，我给每个小组准备好一个装有各式各样（已标价）食品图片的小袋子，设置了一个购物情境：“学校要组织一次秋游，请你用15元钱去购写自己喜欢的食品。”让学生根据要求独立设计购物方案，秋游是一件足以使学生们快乐的事情，学生的思维非常活跃，想出了多种购物方案。在这样的过程中学生们运用自己原有的知识基础和生活经验，不断完善对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知
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识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略，提升数感。总之，数感的培养是一个循序渐进的过程，是一个潜移默化的过程，需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。因此，教师应把培养数感的任务落实到具体的教学过程中，让学生在对数的充分感知、感应和感受中逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，逐步提高学生的整体数学素养。
参考文献：
杨在英.浅谈小学数学教学中的数感培养.吉林大学学报，2012年5期
赵厚华.小学数学教学中如何培养学生的数感.文理导航（中旬刊），2012年第05期
[3]陈姚江.培养良好数感，提高应用能力.读写算，2013年28期