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从语言学习的角度来看，阅读是必不可少的。语言的学习，大致方法是相通的，英语当然也不例外。新《英语课程标准》不但对阅读技能目标做了详细的描述，即“……进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力”。对学生的阅读量也做了明确要求：学生九年级结束时，除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。课外的阅读量只能在课外完成，也必须由学生的自主阅读来完成。然而，要让学生养成自主阅读的习惯，却不是一件简单的事情。对此，笔者和所在的团队做了大量的尝试工作。
第一，每天一句话，加强语言积累。每天由一位轮值学生在黑板上方写上一句英语名言或格言，全体学生利用课余时间对这句话进行分析和记忆，教师利用课前五分钟引导学生进行解读。解读的信息包括词汇拼读或用法、句子结构、语法现象、文化背景等。
第二，每节课前一段小笑话。笑话由学生提供，大多来源于互联网或教辅材料。这些笑话一般比较通俗易懂，语言信息也不太多，娱乐性比较强。主要目的是让学生养成自主寻找阅读材料的习惯，体验英语学习的乐趣。
第三，每周一篇小短文。这些短文大多选自《悦读联播》或是其他的随堂练习，由学生在一周内，当做课后作业，进行自主阅读。然后在阅读辅导课上与同伴交流阅读策略，教师加以指导。目的是养成良好的阅读习惯，采用灵活的阅读方法。
第四，每月一次速读比赛。每个班级每月推荐五名学生（一个学期内不重复），参加级部里举办的“速读比赛”。即拿到一篇陌生文章，快速阅读，完成文后的题目。计算每位参赛选手的阅读理解率，计入班级量化管理分数。
第五，每人贡献一个策略。在速读比赛中获奖的学生要在课堂上交流自己的阅读心得，在教师的引导下，全班同学一起总结升华，将其提炼成阅读策略。如略读领略大意，主题句获取主要信息，跳读把握关键词，细读提示内在联系等。什么体裁的文章适合哪种或哪几种阅读策略，什么种类的问题
学生自主阅读的时间是一周。在这自主阅读的一周内，不同水平和起点的学生要完成不同的任务。每个组的组员自己提出申请并经组长同意后，分成A、B、C、D四个小组。A组学生除了课后注释以外，每人至少积累五个单词；B组学生每人至少积累五个词组；C组学生每人至少积累五个句子；D组学生要针对课文提出问题。有能力的学生都要熟读课文并进行翻译。每周轮流由一个组值守。值守组的组长轮流任命一位主讲人。主讲人在阅读展示课上依据阅读课规则主持小组比赛，教师负责记分。
小组比赛分为五轮，每一轮的内容、要求、参赛对象都有所不同。
第一轮比赛的内容是生词。A组学生把阅读本交到讲台上，主讲人依次提问，提问的内容有课后注释的单词，也有阅读本的主人所记录的内容。每答对一个单词得1分，答错者不得分，由其余学生抢答，率先抢到并答对的得1分。A组学生相对来说都是基础与能力比较弱一些的学生，他们可能在短期内不容易完全读懂一篇完整的文章，但他们可以自由选择生词来积累。因为是分别提问，所以多积累便可得到更多得分的机会，这样每个学生都会尽到自己最大的努力。长期坚持下去，单词积少成多，词汇量的积累最终会为他们带来语言能力质的提高。
第二轮的内容是词组。这一轮由B组学生抢答，他们的水平要高于A组的学生，所以主讲人不点名，而是任意抢答，抢答的内容也不限于他们自己本人的积累。这样就可以促使他们更多地积累词组，而且还要熟记，以便尽快争到抢答权。主讲人读第一遍时，由B组学生抢答，每答对一个得2分。如果B组没有人抢答或者抢答错误，则主讲人问第二遍，由全班学生抢答，抢答正确者得2分。
第三轮的内容是句子。C组的学生具备了比较强的自学能力，他们对句子结构的感觉比较好，能够很容易地读懂并读熟一些比较工整、结构完整的句子。主讲人挑选那些稍长一些的句子，缓慢读出开头，由C组学生抢答，最先完整无误地诵读句子的学生得分。根据抢答的速度、背诵的熟练程度、流利程度、准确程度等，主讲人可以确定得3-5分。如果主讲人读到整句话的三分之二处，仍没有人抢答，则由主讲人读完，并得3分。这一轮的分值较高，学习能力较强的学生一定不会拱手相让，所以，他们经常会把整篇文章熟读成诵，这在无形中又增强了他们良好的语感，形成英语学习的良性循环。
第四轮的内容是问题。这一轮是最精彩的环节。D组学生承担主要任务，但每人只有一次提问机会。所以，在组长的统筹安排下，D组学生会在课前把问题和答案教给同组的其他同学。所有的学生都可以针对文章内容进行提问，由主讲人回答，提问人进行评价。回答正确，双方各得2分；回答错误，提问人给出答案，得双倍分，主讲人不得分。这一轮主要考查主讲人对阅读材料的理解，他们必须将阅读材料读精读细，因为提问者有时提的问题非常刁钻。如果主讲人对提问者的问题提出质疑，则由教师做裁判，确属无法回答的或与材料内容无关的问题，提问者不得分，主讲人得双倍分。
第五轮是朗读和翻译。这一轮由各小组轮流回答，主讲人说出哪一段的序号，学生们就朗读并翻译哪一段。回答者可以是任一组的学生，但是不同组的学生得分不同。A、B、C、D四组的基准分分别是20、15、10、5，根据朗读和翻译的流利度与正确度，由主讲人酌情在区间内增加或减少得分。之所以让基准分有这么大的差距，主要目的是鼓励那些暂时落后的学生多参与。而他们的参与，离不开优秀学生在课前的帮助。同伴相助的时候，无论是优生还是学困生，能力都得到了提高，而且还增强了同学间团结互助的意识，这是一举多得的事情。
学生们非常喜欢这种形式的阅读，经过问卷调查，学生们普遍认为这样做的主要优点有：拓展了认知渠道，激发了学习动机和兴趣，强化了学习主动性和能动性，贯彻了因材施教的教育原则，增强了合作意识和责任意识等。
当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，提高初中学生英语阅读理解的能力是一个渐进的复杂过程，它是初中英语教学的难点，也是重点。阅读习惯的养成、阅读方法的熟练运用、阅读能力的提高，不可能一蹴而就，短时期内的成效还有待进一步的检验。但是，好的开端预示着成功的一半，学生有了浓厚的兴趣，掌握了有效的策略，形成了良好的意志品质，我们离目标还会远吗？
一、定期开设阅读课
有效的学生自主阅读需要教师进行系统的方法指导和训练，为了留出足够的时间，教师要对教材进行有效整合，用两个课时完成四个课时的新课授课任务，以便每周设立一节阅读辅导课。在阅读辅导课上，教师主要向学生介绍阅读策略，如根据上下文猜测词义，利用主谓关系辨清句子结构，利用“三WH？鄄”（特殊疑问词）找到关键词，根据段落首句或尾句归纳文章大意，根据词性找出固定搭配或常用短语，当然还有使用词典等工具书或电子工具等。二、用多彩的活动促进阅读
丰富多彩的阅读活动能给学生的阅读不断注入新鲜的活力。教师要在班级里、级部里开展各种活动，营造浓厚的阅读氛围。第一，每天一句话，加强语言积累。每天由一位轮值学生在黑板上方写上一句英语名言或格言，全体学生利用课余时间对这句话进行分析和记忆，教师利用课前五分钟引导学生进行解读。解读的信息包括词汇拼读或用法、句子结构、语法现象、文化背景等。
第二，每节课前一段小笑话。笑话由学生提供，大多来源于互联网或教辅材料。这些笑话一般比较通俗易懂，语言信息也不太多，娱乐性比较强。主要目的是让学生养成自主寻找阅读材料的习惯，体验英语学习的乐趣。
第三，每周一篇小短文。这些短文大多选自《悦读联播》或是其他的随堂练习，由学生在一周内，当做课后作业，进行自主阅读。然后在阅读辅导课上与同伴交流阅读策略，教师加以指导。目的是养成良好的阅读习惯，采用灵活的阅读方法。
第四，每月一次速读比赛。每个班级每月推荐五名学生（一个学期内不重复），参加级部里举办的“速读比赛”。即拿到一篇陌生文章，快速阅读，完成文后的题目。计算每位参赛选手的阅读理解率，计入班级量化管理分数。
第五，每人贡献一个策略。在速读比赛中获奖的学生要在课堂上交流自己的阅读心得，在教师的引导下，全班同学一起总结升华，将其提炼成阅读策略。如略读领略大意，主题句获取主要信息，跳读把握关键词，细读提示内在联系等。什么体裁的文章适合哪种或哪几种阅读策略，什么种类的问题
摘自：毕业论文评语www.udooo.com
可以用什么样的方法来解决，学生们通过“兵教兵”的形式，不断领悟，不断进步。三、因材施教，激发阅读兴趣
我们引进外研社分级读物《悦读联播》为补充教材，作为“阅读展示课”的材料准备，根据学生的要求，挑选那些趣味性比较强，或者话题比较新颖的文章，作为每周自主阅读的必读材料，读得快的学生可以选读其他材料。学生自主阅读的时间是一周。在这自主阅读的一周内，不同水平和起点的学生要完成不同的任务。每个组的组员自己提出申请并经组长同意后，分成A、B、C、D四个小组。A组学生除了课后注释以外，每人至少积累五个单词；B组学生每人至少积累五个词组；C组学生每人至少积累五个句子；D组学生要针对课文提出问题。有能力的学生都要熟读课文并进行翻译。每周轮流由一个组值守。值守组的组长轮流任命一位主讲人。主讲人在阅读展示课上依据阅读课规则主持小组比赛，教师负责记分。
小组比赛分为五轮，每一轮的内容、要求、参赛对象都有所不同。
第一轮比赛的内容是生词。A组学生把阅读本交到讲台上，主讲人依次提问，提问的内容有课后注释的单词，也有阅读本的主人所记录的内容。每答对一个单词得1分，答错者不得分，由其余学生抢答，率先抢到并答对的得1分。A组学生相对来说都是基础与能力比较弱一些的学生，他们可能在短期内不容易完全读懂一篇完整的文章，但他们可以自由选择生词来积累。因为是分别提问，所以多积累便可得到更多得分的机会，这样每个学生都会尽到自己最大的努力。长期坚持下去，单词积少成多，词汇量的积累最终会为他们带来语言能力质的提高。
第二轮的内容是词组。这一轮由B组学生抢答，他们的水平要高于A组的学生，所以主讲人不点名，而是任意抢答，抢答的内容也不限于他们自己本人的积累。这样就可以促使他们更多地积累词组，而且还要熟记，以便尽快争到抢答权。主讲人读第一遍时，由B组学生抢答，每答对一个得2分。如果B组没有人抢答或者抢答错误，则主讲人问第二遍，由全班学生抢答，抢答正确者得2分。
第三轮的内容是句子。C组的学生具备了比较强的自学能力，他们对句子结构的感觉比较好，能够很容易地读懂并读熟一些比较工整、结构完整的句子。主讲人挑选那些稍长一些的句子，缓慢读出开头，由C组学生抢答，最先完整无误地诵读句子的学生得分。根据抢答的速度、背诵的熟练程度、流利程度、准确程度等，主讲人可以确定得3-5分。如果主讲人读到整句话的三分之二处，仍没有人抢答，则由主讲人读完，并得3分。这一轮的分值较高，学习能力较强的学生一定不会拱手相让，所以，他们经常会把整篇文章熟读成诵，这在无形中又增强了他们良好的语感，形成英语学习的良性循环。
第四轮的内容是问题。这一轮是最精彩的环节。D组学生承担主要任务，但每人只有一次提问机会。所以，在组长的统筹安排下，D组学生会在课前把问题和答案教给同组的其他同学。所有的学生都可以针对文章内容进行提问，由主讲人回答，提问人进行评价。回答正确，双方各得2分；回答错误，提问人给出答案，得双倍分，主讲人不得分。这一轮主要考查主讲人对阅读材料的理解，他们必须将阅读材料读精读细，因为提问者有时提的问题非常刁钻。如果主讲人对提问者的问题提出质疑，则由教师做裁判，确属无法回答的或与材料内容无关的问题，提问者不得分，主讲人得双倍分。
第五轮是朗读和翻译。这一轮由各小组轮流回答，主讲人说出哪一段的序号，学生们就朗读并翻译哪一段。回答者可以是任一组的学生，但是不同组的学生得分不同。A、B、C、D四组的基准分分别是20、15、10、5，根据朗读和翻译的流利度与正确度，由主讲人酌情在区间内增加或减少得分。之所以让基准分有这么大的差距，主要目的是鼓励那些暂时落后的学生多参与。而他们的参与，离不开优秀学生在课前的帮助。同伴相助的时候，无论是优生还是学困生，能力都得到了提高，而且还增强了同学间团结互助的意识，这是一举多得的事情。
学生们非常喜欢这种形式的阅读，经过问卷调查，学生们普遍认为这样做的主要优点有：拓展了认知渠道，激发了学习动机和兴趣，强化了学习主动性和能动性，贯彻了因材施教的教育原则，增强了合作意识和责任意识等。
当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，提高初中学生英语阅读理解的能力是一个渐进的复杂过程，它是初中英语教学的难点，也是重点。阅读习惯的养成、阅读方法的熟练运用、阅读能力的提高，不可能一蹴而就，短时期内的成效还有待进一步的检验。但是，好的开端预示着成功的一半，学生有了浓厚的兴趣，掌握了有效的策略，形成了良好的意志品质，我们离目标还会远吗？