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《红楼梦》里面有这样几句诗：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。”其中，“味”不但有文学作品内容之味，更有人生之味。仔细品味，其“味”无穷。我们品味文学作品的同时，其实也在感悟人生。
从现在通行的人教版高中语文课本走出的古代及现代女性，让我们品味出女性在历史长河中逐渐觉悟、成长的历程。
但是，当我们面对着人教版的高中语文课本里的这些女性形象进行思考时，我们会发现：无论从《诗经》中的《卫风·氓》，还是到《长亭送别》、《杜十娘》，有关女性形象的作品是多古代、少现代，多以悲剧结局告终，且中国封建社会制度下的爱情主题的篇目又占了三分之二。这些女性形象的作品的题材的选取，无论从国别，历史年代，还是思想内容，都显得集中而单一。
虽然人性是相通的，如古今中外的爱情就一定有息息相关、亘古不变的东西，但每一个时代都有属于自己的政治经济、文化背景、道德准则、婚变观念。时代差异性造成的鸿沟不容忽视。
这些大多数的封建时代的爱情故事，即使老师会刻意作一些指引，学生(特别是女生)难免也会在潜移默化中受些负面影响。例如：君、父、夫三权至上，男尊女卑，男才女貌，夫贵妻荣，夫唱妇随，“自古红颜多薄命”，悲观厌世等思想带来的不良影响。由于课本是纵观整个文学史来挑选的，这样的篇目比例在所难免，但客观上造成的思想教育方面的负面影响却令人担心。
尤其是随着社会的发展，女性一方面甩不掉传统的贤妻良母的角色，一方面也要跻身于发挥自我的新时代的职业女性的行列。这都需要心理上和精神上的不断成长与成熟。现代女性更需要培养执着、自信、从容、坚强、乐于求知、关怀社会等特质。
有很多未节选入课本中的名家名篇里的女性形象，都堪称有思想、有智慧、有风范，且符合当今时代精神的女性形象。例如：钱钟书先生的长篇小说《围城》中的三个性情不同、才华各异的女子——苏文纨、孙柔嘉、唐晓芙；美国女作家玛格丽特·米切尔的《飘》中的美丽与勇敢的郝思嘉，坚强与宽容的韩媚兰；英国女作家夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》中的自重、自强、纯洁、高尚的简·爱；艾芙·居里的《居里夫人传》中的贫贱不移、高风亮节，能激励成千上万的莘莘学子，在科学探索的荆棘之途中前仆后继的居里夫人。这些都是女性文学中的代表作品，字里行间均闪烁着智慧与光芒。这些女性形象在获取知识、增长才干、陶冶情操等方面，能给现在的学生们提供巨大的教育意义。她们能给予学生们最深切的人文关怀。
教材的选编以人为文，当应顺应时代。在培养学生语文素养的同时，应关注学生的内心世界，让学生们懂得自己人生真正的内涵。
30世纪初，鲁迅先生就提出“立人以立国”的思想。“立人”，“就是要保证每一个人的个体精神的自由发展”(钱理群语)。语文教学，也应注意“立人”，为学生打出“精神的底子”，从而使学生们在心理上和精神上自我成长。
从现在通行的人教版高中语文课本走出的古代及现代女性，让我们品味出女性在历史长河中逐渐觉悟、成长的历程。
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这些女性给予了我们巨大的精神启迪和人生指导。她们言语之间透露出来的优秀品质，全身洋溢出来的修养与气质，使她们焕发着异样的光彩。例如：清纯贤淑、聪慧静雅的李清照；自尊刚毅、追求爱情幸福的杜十娘；讲究诚信、追求梦想的玛蒂尔德；苦苦挣扎、以求生存的祥林嫂；温顺贤惠、淳朴乐观的水生嫂。高中语文课本里出现的这些令人景仰的女性形象，她们尽管大都身世悲苦，但性格坚强，以自己柔弱的身躯同强大的社会黑暗势力相搏斗，虽然很多最终被黑暗势力所吞噬，但她们那自尊自爱，与命运抗争的性格，即便对于今天的我们仍有很大的思想教育意义。但是，当我们面对着人教版的高中语文课本里的这些女性形象进行思考时，我们会发现：无论从《诗经》中的《卫风·氓》，还是到《长亭送别》、《杜十娘》，有关女性形象的作品是多古代、少现代，多以悲剧结局告终，且中国封建社会制度下的爱情主题的篇目又占了三分之二。这些女性形象的作品的题材的选取，无论从国别，历史年代，还是思想内容，都显得集中而单一。
虽然人性是相通的，如古今中外的爱情就一定有息息相关、亘古不变的东西，但每一个时代都有属于自己的政治经济、文化背景、道德准则、婚变观念。时代差异性造成的鸿沟不容忽视。
这些大多数的封建时代的爱情故事，即使老师会刻意作一些指引，学生(特别是女生)难免也会在潜移默化中受些负面影响。例如：君、父、夫三权至上，男尊女卑，男才女貌，夫贵妻荣，夫唱妇随，“自古红颜多薄命”，悲观厌世等思想带来的不良影响。由于课本是纵观整个文学史来挑选的，这样的篇目比例在所难免，但客观上造成的思想教育方面的负面影响却令人担心。
尤其是随着社会的发展，女性一方面甩不掉传统的贤妻良母的角色，一方面也要跻身于发挥自我的新时代的职业女性的行列。这都需要心理上和精神上的不断成长与成熟。现代女性更需要培养执着、自信、从容、坚强、乐于求知、关怀社会等特质。
有很多未节选入课本中的名家名篇里的女性形象，都堪称有思想、有智慧、有风范，且符合当今时代精神的女性形象。例如：钱钟书先生的长篇小说《围城》中的三个性情不同、才华各异的女子——苏文纨、孙柔嘉、唐晓芙；美国女作家玛格丽特·米切尔的《飘》中的美丽与勇敢的郝思嘉，坚强与宽容的韩媚兰；英国女作家夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》中的自重、自强、纯洁、高尚的简·爱；艾芙·居里的《居里夫人传》中的贫贱不移、高风亮节，能激励成千上万的莘莘学子，在科学探索的荆棘之途中前仆后继的居里夫人。这些都是女性文学中的代表作品，字里行间均闪烁着智慧与光芒。这些女性形象在获取知识、增长才干、陶冶情操等方面，能给现在的学生们提供巨大的教育意义。她们能给予学生们最深切的人文关怀。
教材的选编以人为文，当应顺应时代。在培养学生语文素养的同时，应关注学生的内心世界，让学生们懂得自己人生真正的内涵。
30世纪初，鲁迅先生就提出“立人以立国”的思想。“立人”，“就是要保证每一个人的个体精神的自由发展”(钱理群语)。语文教学，也应注意“立人”，为学生打出“精神的底子”，从而使学生们在心理上和精神上自我成长。