探析如何培养初中生读图素养

【摘 要】随着地理教育的改革和发展，对初中生读图素养提出了新的要求，读图素养教育已成为一个引人关注的问题。本文通过分析初中生读图现状，运用文献分析法和定性分析法探索初中生读图素养的必要性和培养途径。研究表明：通过对初中生读图素养的长期培养，其读图素养会明显提高，同时其读图意识也会显著增强。
【关键词】初中生 读图素养 培养
1674-4810（2013）04-0082-02

一、读图素养的概念

关于读图素养的内涵，教育词典没有专门的解释，学术界也没有给出确切的定义，故至今未形成统一界定。冯忠跃、李永全认为地图素养指学习个体已掌握的地图技能以及运用地图技能解决实际问题的能力。王小丽指出地图素养是个体通过后天训练和实践获得的，其是集地图知识、技能、能力、方法、情感态度与价值观于一体的综合反映。结合地理新课程标准理念，本文认为读图素养是指学习主体通过一定的读图学习和实践，运用读图技能解决实际问题，并形成自己独有的读图能力和读图观。

二、初中生读图素养的影响因素分析

1.学生读图基础知识及读图兴趣不足

地理图像是培养学生创新能力的载体。在地理试题发展趋势中，试题中引用课本原图的比重逐渐减少，而各种新颖图形数量逐渐增多。因此，注重地图的运用，培养学生的读图素养，有利于知识点的识记、理解和运用。但是，目前初中生缺乏基本的读图基础知识，主要表现为：（1）分不清图上的方向；（2）不了解各种图例涵义；（3）读图顺序混乱、无重点；（4）孤立地看图，忽视地理环境的整体性，不善于多角度分析问题。此外，由于初中生受认知发展水平的限制，部分学生的抽象思维能力不足，他们很难发现读图中的突破口，如不会运用已学的地理技能和地理原理、规律去观察和分析地图。由于受上述因素的影响，降低了学生读图的兴趣，从而也将不利于学生读图素养的培养。

2.教师忽视对学生读图素养的培养

第一，由于受中考或会考指挥棒的影响，有些地理教师在教学过程中往往偏离地理课程标准所提出的“使学生具有初步的地理科学素养和人文素养”的理念，忽略了对学生读图素养的培养。
第二，由于受地理课时的限制，部分地理教师主要专注于对原理性知识的传授，而不能够有效地结合各种地图培养学生读图素养，主要表现为：教师采用传统的“填鸭式”教学方法来教授学生读图（教师指图→学生识图）。在此过程中，学生的读图学习仅局限在获得地理感性知识上，即仅是对地图表层信息获取能力的训练，对学生读图素养的培养明显不足。

三、培养初中生读图素养的重要意义

1.有利于学生形成地理空间思维能力

地理空间思维能力是指学习个体运用演绎法、归纳法等方法对地理现象与地理事物进行分析、比较、概括，从而在个体头脑中建立一种空间形象，同时也是对认知对象空间属性进行多维度思考的心理过程。地理空间思维能力对提高学生地理知识迁移能力，帮助学生更加深刻地认识地理学科特征，培养学生地理学科能力都具有重要的作用。读图素养的培养是地理教学中的重要组成部分，通过读图可以帮助学生形成地理空间观念，加深对地理事物分布规律和事实的认识。而初中生正处于形象思维与抽象思维能力发展阶段，加强读图素养培养有助于初中生早期地理空间思维能力的形成和发展。

2.有利于提高学生的社会适应能力

随着人们文化素质的提高和社会实践的需要，地图的使用日渐普遍，在诸多研究领域，甚至在政府管理部门中，地图已成为不可取代的工具。当今，地图的社会功能已被大家所接受，地图已成为一种具有内容丰富、信息量大、实用性强等特点的应用和交流工具。如遥感（RS）、全球定位系统（GPS）和地理信息系统（GIS）的广泛应用，给人类的生活带来了巨大的变化，具体应用领域见图

1、图2。

在信息技术迅速发展的时代，地图作为一种重要的交流工具，其地位不容忽视，应用领域也会日益增加。因此，加强对初中生读图素养的培养，可以帮助他们更好地适应今后的社会和提高社会竞争力。

3.有利于丰富地理教学理论内容

初中生读图素养的培养符合新课程改革所倡导的价值理念。因此，教师需要不断地改善教学方法，加强初中生读图素养的培养。在教学中，教师可以将地图知识素养、地图技能素养、地图应用意识素养、地图审美素养等内容融入课堂教学设计中，从而不断地创新课堂教学设计，深化中学地理教学理论。

四、培养初中生读图素养的途径

1.设置认知冲突培养初中生读图素养

认知冲突是指个体已有知识经验与现实情境中的问题之间的差别或矛盾。当初中生面临与他们之前知识经验不一致的新问题时，便会产生心理冲突，教师要及时创设认知冲突，激发他们积极探索问题的欲
望。如在绘制太阳直射北回归

源于：论文的格式要求www.udooo.com

线
图时，老师绘制图3，提问：此
时太阳直射在哪个半球，南北半
球的昼夜长短情况如何？认真观
察的学生就会发现这幅图的错误。
老师故意将太阳直射点的光线画
在北回归线以北，故意设置陷阱
诱发学生产生认知冲突，引导学
生积极思考。
在这个过程中，学生的知识结构发生了变化，其读图能力也得到了很好的训练。在地图教学中，适时创设认知冲突，有利于初中生读图素养的培养。

2.增强初中生读图技能

在初中阶段，掌握一些常用的读图方法是培养学生读图素养的重要途径。如形状观察法，教师要引导学生仔细观察图形形状和轮廓，发现有无明显的特征，再根据观察的结果记忆对应的图形。在学习《长江》时，长江的形状可以用英文字母V+W加以记忆。其次，重点突破法，教学过程中，教师要引导学生找出读图的突破口，弄清地图比例尺、方向和图例注记。此外，初中生还要掌握读图顺序。在上述读图过程中，学生的读图思维能力得到了很好的训练，其读图素养也逐渐得到了提高。

五、结束语

读图素养是一种综合性学习的表现，本文主要从创设认知冲突和增强读图技能两个维度来探讨培养初中生读图素养的途径，以期提高初中生读图能力，增强读图意识。关于初中生读图素养的培养方法还有很多，尝试文中的方法虽然难以保证初中生读图素养得到跨越式提高，但是，有一点可以明确——“后发效应”必将显现。
参考文献
冯忠跃、李永全.中学生的地图素养与培养[J].地理教育，2006（2）：65
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