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摘要：农村中小学音乐师资匮乏，就新课改和新课标的要求而言，数量不足、质量不高，严重制约了基础音乐教育的开展与普及。笔者根据多年教学及基层工作经验，通过分析农村中小学音乐教育状况，对农村中小学音乐教育提出了自己的思路。这对促进农村中小学音乐教学改革、提高音乐教学质量具有一定的参考意义和价值。
关键词：农村中小学；音乐教育；调查；问题；对策思考
1005-5312（2012）23-0249-01
在新农村建设和素质教育的大背景下，农村中小学音乐教学环境急需得到改善。农村中小学音乐课的开课率较低，且课时难以保证。据调查有32.8%的小学生和56.3%初中生选择学校开了音乐课，但有65.7%的小学、35.8%的初中没有音乐教师。在这些开设音乐课的学校中，上课率偏低，初中为57.7%，小学仅为4.3%。通过对学生的访谈得知，音乐课不能按时上的主要原因是学校不重视，被其它主科占用了。农村学校音乐课内容单
农村音乐教师的学历层次普遍较低，急需提高学历教育及教师培训。大多数音乐教师第一学历为中专层次，更有一部分的音乐教师是没有受过任何音乐教育的教师。不过，通过个别访谈得知，这部分教师有的已经打算或正在修读成人专科或本科教育。但还有一部分教师已经获得了其它学科的本、专科文凭，不再打算修读高
三是农村教育教学条件的因素。教学条件差、音乐资料少、教学设备匮乏、教学经费不足、领导不重视成为制约农村学校音乐教育发展的主要原因。据有关资料显示，农村学校音乐教师认为学校对音乐课“很不重视”和“不太重视”的占84%，认为“比较重视”只有16%。调查表明，音乐教师认为学校每学期用于音乐教学经费投入大部分都在500元以内，而认为学校“没有”投入任何教学经费的却高达七成以上，在已经开设音乐课的学校中有一半的学校上课没有乐器伴奏。
（二）教育主管部门应加大监管力度，强化指导、广泛培训使农村学校音乐教师的培训和继续教育政策真正落到实处，解决农村中小学音乐师资匮乏、科研水平较低的问题。每三、五年要参加一轮继续教育，进行多批次、多渠道、多专题的广泛培训，提高其教育教学和科研水平。教育主管部门应向没有音乐教师的农村学校引进音乐师资，或者，把那些有音乐特长的音乐教师进行专门培训，使其基本达到专职教师的水平，让那些渴望音乐的孩子都能享受到音乐的快乐。
（三）农村中小学音乐课开课率较低、音乐课时难以保证是多年来困扰农村学校普遍又严重的问题。笔者认为，除了部分学校缺少音乐师资外，造成这种严重后果的直接责任人就是各校的校长，正是他们对音乐课的不重视、不关心，形成一些学校有音乐教师而不开音乐课，开课不上课的怪现象。使音乐课在学校的课程安排和教学计划上形同虚设。解决这一问题，首先要对各校的领导进行音乐教育在素质教育中的地位和重要性的教育，使他们清醒地认识到音乐在培养孩子形成健全人格和高尚情操方面，具有不可或缺的地位，是其它学科不可替代的。另外，教育主管部门应加大监管力度，不定期检查各校音乐课的开课和上课情况。并把音乐课（包括美术和体育课）上课情况作为各校领导量化考核的重要标准之一。
参考文献：
赵晓楠.中小学民族音乐教育与素质教育[J].中国音乐.
关键词：农村中小学；音乐教育；调查；问题；对策思考
1005-5312（2012）23-0249-01
一、农村中小学音乐教育的状况
一是农村学生的因素。农村学生对音乐感受能力和对音乐常识的了解程度都普遍较低。在欣赏音乐时“感受不到”和“不太能感受到”音乐情绪变化的同学占绝大部分，只有一小部分同学能感受到一点。这表明农村学生的音乐素质普遍较低，有待于进一步提高。在新农村建设和素质教育的大背景下，农村中小学音乐教学环境急需得到改善。农村中小学音乐课的开课率较低，且课时难以保证。据调查有32.8%的小学生和56.3%初中生选择学校开了音乐课，但有65.7%的小学、35.8%的初中没有音乐教师。在这些开设音乐课的学校中，上课率偏低，初中为57.7%，小学仅为4.3%。通过对学生的访谈得知，音乐课不能按时上的主要原因是学校不重视，被其它主科占用了。农村学校音乐课内容单
一、小学、初中各有侧重。而培养学生音乐感受与合作能力的音乐游戏却受到冷落。
二是农村中小学音乐师资力量的因素。农村中小学音乐师资匮乏，就新课改和新课标的要求而言，数量不足、质量不高，严重制约了基础音乐教育的开展与普及。农村中小学音乐师资存在着专业错位问题。有些学校不是没有专业音乐教师，而是专业音乐教师转教语文、英语等其它紧缺教师的主科了。音乐课被放到很次要的位置，要么不开课，要么由有这方面有特长，或其他课时未满的教师兼上。部分音乐教师不识乐谱，音乐课只教唱一些流行歌曲，这些都违背了艺术教育的初衷，也违背了音乐课程标准对“感受与鉴赏”领域的学习要求。农村中小学音乐教师配置结构不均衡。农村中小学音乐教师主要分布在乡中学和乡中心小学，而大多数学生就读的村小学，音乐教师很少。专、教师配置也不均衡。专职教师多在乡中学和乡中心小学，而村小学则以教师居多。农村音乐教师的学历层次普遍较低，急需提高学历教育及教师培训。大多数音乐教师第一学历为中专层次，更有一部分的音乐教师是没有受过任何音乐教育的教师。不过，通过个别访谈得知，这部分教师有的已经打算或正在修读成人专科或本科教育。但还有一部分教师已经获得了其它学科的本、专科文凭，不再打算修读高
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一级音乐教育专业的文凭。因此，教育行政部门应开展多种形式或级别的教师培训，以提高基层音乐教师的知识水平和教学能力。三是农村教育教学条件的因素。教学条件差、音乐资料少、教学设备匮乏、教学经费不足、领导不重视成为制约农村学校音乐教育发展的主要原因。据有关资料显示，农村学校音乐教师认为学校对音乐课“很不重视”和“不太重视”的占84%，认为“比较重视”只有16%。调查表明，音乐教师认为学校每学期用于音乐教学经费投入大部分都在500元以内，而认为学校“没有”投入任何教学经费的却高达七成以上，在已经开设音乐课的学校中有一半的学校上课没有乐器伴奏。
二、对于解决现存问题的对策思考
（一）政府应加大对农村学校的财政投入，逐步解决教学条件差、音乐资料少、教学设备匮乏、教学经费不足的问题。为农村学校音乐教学配备必要的设施和资源，最起码要为每所农村学校配备一件乐器（如电子琴、手风琴或脚踏风琴）和一些必需的音乐资料，为农村学生学习音乐提供最低的设备怎么写作。（二）教育主管部门应加大监管力度，强化指导、广泛培训使农村学校音乐教师的培训和继续教育政策真正落到实处，解决农村中小学音乐师资匮乏、科研水平较低的问题。每三、五年要参加一轮继续教育，进行多批次、多渠道、多专题的广泛培训，提高其教育教学和科研水平。教育主管部门应向没有音乐教师的农村学校引进音乐师资，或者，把那些有音乐特长的音乐教师进行专门培训，使其基本达到专职教师的水平，让那些渴望音乐的孩子都能享受到音乐的快乐。
（三）农村中小学音乐课开课率较低、音乐课时难以保证是多年来困扰农村学校普遍又严重的问题。笔者认为，除了部分学校缺少音乐师资外，造成这种严重后果的直接责任人就是各校的校长，正是他们对音乐课的不重视、不关心，形成一些学校有音乐教师而不开音乐课，开课不上课的怪现象。使音乐课在学校的课程安排和教学计划上形同虚设。解决这一问题，首先要对各校的领导进行音乐教育在素质教育中的地位和重要性的教育，使他们清醒地认识到音乐在培养孩子形成健全人格和高尚情操方面，具有不可或缺的地位，是其它学科不可替代的。另外，教育主管部门应加大监管力度，不定期检查各校音乐课的开课和上课情况。并把音乐课（包括美术和体育课）上课情况作为各校领导量化考核的重要标准之一。
参考文献：
赵晓楠.中小学民族音乐教育与素质教育[J].中国音乐.