读悟评写一体作文教学法结论

摘要：本文以高中语文作文教学为对象，从《标准》颁布以来作文教学现状出发，开展一些有效的教学尝试，以提高学生写作兴趣，推动作文教学工作。基于此虑，笔者提出读悟评写一体作文教学法。此教学法既充分调动学生阅读、感悟、评价及写作的自主性，提高阅读理解和表达交流能力，又积极培养学生的语文素养、创新精神、合作意识及开放视野。当然，实施读悟评写一体作文教学法，对学生语文基础、学校阅读设施及教师业务水平等提出了更高要求。
关键词：读悟评写；作文教学法；资源；阅读实验课程；流动书库
1002-7661（2012）16-155-03
《普通高中语文课程标准》（以下简称《标准》）的颁布和实施，是语文课程改革中意义重大的事件。《标准》中关于课程基本理念、目标及实施建议的论述，深深影响着广大一线语文教师教学各个方面。通过不断学习和实践，我意识到新课改作文教学面临的困境，并进行过走出困境的尝试。在此过程中，我既有失败的教训，也有成功的经验。

一、高中作文教学现状及反思

经十多年新课改，高中作文教学现状如何？
首先，看看语文一线教师反映的情况。以省一级学校雷州一中为例，下表是近年各语文备课组作文教学情况。
年级作文教学内容要点
高
一每周完成1500字以上练笔，时间、内容自定，老师每周批改；两周一次作文，课上教会学生自改作文。
高
二
训练要有序化和规范化，使学生作文言之合度、言之有物，使学生会写议论文、写好议论文；指导学生进行审题立意、拟题、作文首尾、结构（列提纲）、材料积累与选择运用等系列训练。
高
三
采取有效训练方式，从审题、立意、结构、文采、语言表达、书写格式抓起，引导学生多读书多实践，丰富人生体验，拓展知识范围，提高整体写作水平。在多种形式和内容前提下突出训练重点：1、注意审题能力、发展等级；2、关注生活、优秀文化传统和社会，提高学生认识能力；3、重视创新思维广阔性、灵活性和创造性，写好规矩文基础上鼓励创新，强化创新思维训练；

4、加强思想修养，进行思想感情训练；5、注重表达，强化情文并茂的针对训练。

据上表不难看出：随年级增加，语文教师扩大作文训练量和范围，侧重解析作文技法，重视考场作文指标达成训练。作为当事人，我感慨颇深：在作文教学中，教师不辞劳苦引领学生探究作文技法、尝试高分模式、记诵作文素材，同时对作文精批细改，已使作文教学陷入“简单重复、耗时少效、师生共怨”的怪圈。
如某次作

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文训练，教师就专题讲解一课时，让学生写两课时作文，耗费十几个钟头批阅，最后用一二课时评讲。此过程中，教师听说读写思等能力都训练了，忙得够呛，而学生写两课时作文只看一眼评语、听同学几篇例文，就完事——何等轻松！每次训练都同一流程，老师不嫌累，学生倒先累，甚至厌烦。可见，语文教师做了“吃力不讨好”的事情。仔细一想，我觉得责任在我们自己身上。显然，这种作文教学，把学生置于被动接受境地，忽略学生主体地位，变成教师单向“演讲”或“阅读”。一学期下来，教师感受最深的恐怕是作文教学：责任心强的“谈文色变”，敷衍塞责的“谈文自愧”。作文教学竟至此凄惨境地，岂不痛哉！
听听其他同行的声音。从事语文教学多年的魏晓斌说：“中学写作教学存在种种弊端：一是为学生写好作文而单纯训练写作文，二是枯燥地教给学生写作技法。” 教育专家魏书生说：“我不改作文，但我的学生作文却写得很好，其中奥秘之一便是鼓励学生多写日记。”淮阴师范学院老师李兆新说：“魏书生作文教学观……深刻揭示了作文教学规律,对于改进当前作文教学有重要指导意义。”面对作文教学困境，老师专家发出自己的声音，也付诸独特行动。
那么，教学主体学生如何看待作文教学呢？基于近年作文教学现状，我设计了一份关于学生对待作文教学（课）调查问卷，以2008年来我任教的600名学生为例。
雷州一中学生关于作文教学（课）问卷调查统计表
教学评价人数
%写作得益人数
%课改意见人数
%成绩期待人数
%
满
意162/
27%作文
课程36/
6%希望372/
62%希望504/
84%
不
好96/
16%各种阅读462/
77%失
望54/
9%放
弃6/
1%
一
般240/
40%家教辅导24/
4%随
便78/
13%随
便72/
12%
不
知102/
17%自己多练78/
13%不
知96/
16%不
知18/
3%
注：此问卷调查跨越年级，生源在文理科方面有些差异；以不记名形式，力求客观；600份答卷均有效。
看完上表，语文教师们作何感想？回顾作文教学实践，我感觉到心寒啊！忽视作文教学（课）的学生很多，认同作文课有帮助的学生太少，大多数学生希望提高写作成绩，却主要依靠阅读和自学。我所教的学生有些写作基础较好，有些自初中以来没写几篇文章。然而，他们却有共同说法：“作文是考试逼出来的，靠灵感。”若非被逼无奈，恐怕学生万难想到作文，更不用说爱好写作了。我深深感到：爱好写作的学生越来越少啦。
总而言之，当前作文教学面临尴尬现状：一是多数教师无明确的作文教学计划， 即使有，也是应付教学检查的“摆设”；二是多数教师作文教法落后，不合乎教学规律和变化的学情；三是作文批改、讲评多流于形式，程序化严重；四是师生为应付检查或考试都存在敷衍现象，作文教学越来越功利化，追求“短平快”。

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第

三、作文教学要结合多元化主体交流评价。

好作文不只语文教师评价出来，也可由学生、家长、甚至陌生人多方交流评价而“诞生”。传统作文教学，偏重教师的单向定性评价：老师认为作文好，不好也好；认为作文差，好也是差。新课标下作文教学具有课程评价的诊断、反馈、甄别、激励和发展等多重功能。在实施作文教学时，教师应多激发学生提高语文素养的热情，善于发现学生或协助学生发现写作中的“亮点”和缺陷，提出针对性发展建议，并反思自己教学行为，不断调整和完善作文教学过程，进而促进师生共同发展。
总之，我们教师应坚持当前都提倡的“评价主体多元化”原则——通过多方（教师、学生、同学、家长、陌生人等）交流评价，发现和创造作文的“亮点”，促使学生逐步形成个性化写作思路和风格，促使学生熟练掌握多种评价手段。名人有言：“真理愈辩愈明。”我要说：“作文越评越好。”简言之，就是通过学生自评、同学间互评、教师和家长及陌生人的他评让学生反思、选择和规范写作方式。当然，多元化主体交流评价，应贯穿于作文教学整个过程；在多方交流评价中，教学主体的学生提

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升作文水平，教学主导者的教师提高施教效率。至于交流评价方法，在此不多赘述。
第

四、作文教学要结合教师指导下的大量写作训练。

好作文不是天生的，要靠教师指导下学生大量写作训练得来。在此，我们要清楚平时写作与考场作文的异同点。
平时作文考场（课堂）作文
区
别时空
限制无限制一般1小时内，考场（课堂）
要求
主题无具体要求、自定主题有具体要求、特定主题
题材
体裁题材广泛，体裁自定题材符合主题，体裁自定或已定
思想
感情可健康积极，也可不健康消极健康积极，顺应主流思想倾向
文采丰富有限
自由
程度“随心所欲”，非常自由“带着镣铐跳舞”，有限自由
文章
形式无限制一般为议论文、记叙文，诗歌除外
字数
文面无限制800字以上，字迹工整清楚，文面整洁
联 系所写符合文章基本要求，比如主题鲜明，有文采，感情真挚，思想深刻，原创。
由此可见，两类作文区别明显。如果教师不讲清两者异同点，学生就会产生诸多疑惑。学生只要明了它们的关系，就能取平时作文之长弥补考场（课堂）作文文采缺乏、形式单一、内容空洞、表达“检测大空”之短，并以考场（课堂）作文要求来规范平时作文，提高写作水平。
好作文，也要靠多训练。作文教学理应强化写作训练。学生作文无论好与不好，都得写出来。写出来了，师生在多方交流评价中就可能发现作文之症结或“看点”，进而找到“解药”或“补药”，做到“药到病除”或“锦上添花”。各层次的学生作文，都能反馈作文教学“教”与“学”两头。老师应鼓励学生多动手写作，让他们敢于写作、爱上写作。例如，之前调查统计表显示，13%的学生认为提高作文水平得益于自己多训练，此比率竟是作文课效用两倍多。虽此表不能反映所有学生的情况，但作文教学若忽视学生写作训练，必定难得满意效果。当然，学生写作训练，不是让他们“闭门造车”，而是在教师悉心指导下进行。高效作文教学，离不开老师悉心指导下学生持久大量的动手训练。作文教学是多方坚持的漫长过程，不可能一蹴而就。语文教师从高一起就该研究学生实际情况和作文教学规律，制定三年或更长的作文教学计划，确定每年直至每学期作文教学的具体目标和训练步骤，本着对学生对自己负责的原则，切实提高写作训练乃至作文教学效率。
总之，读、悟、评、写，是不可分割的整体。读悟评写一体作文教学法强调“四结合”，即发挥课内外阅读活动、学生对生活的观察和感悟、多元化主体交流评价及教师指导下学生大量写作训练的合力。我期待语文同行都看到作文教学关乎着读悟评写等要素，避免“独见树木不见森林”的误区，我更期待实施读悟评写一体作文教学法后，作文课成为所有学生喜欢的课，学生都会写作文、写好作文。
参考资料
张青民. 十年语文课改的现状、问题与建议[J]、教学与管理，2011（24）.
魏晓斌. 中学作文现状反思[J]、文学教育下半月，2009（07）、
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[4] 李兆新. 魏书生作文教学观探析[J]、山东教育科研，2001（12）.
[5] 冯齐林. 中学作文教学中教师低效行为及不作为现象探析——中学作文教学现状调查和反思[J]、 新课程研究?作文教学，2010（02）.
[6]《走进新课程》丛书编委会组织、语文课程标准研制组、普通高中语文课程标准（实验）解读[M]、武汉：湖北教育出版社，2004、4.